Educação Especial

Educação Inclusiva e Educação Especial

2011-09-22T17:45:00.003+01:00

Publicação da DGIDC:

Educação Inclusiva e Educação Especial: Um guia para Directores

Disponível para download em:
http://www.dgidc.min-edu.pt/index.php?s=noticias¬icia=144

Quando é que a Educação se torna Especial?

2011-07-04T22:25:00.003+01:00

Excelente artigo de Francisco Lontro

Artigo Quando Educacao Se Torna Especial

Formação Boccia

2011-05-23T20:20:00.001+01:00

cartaz formação boccia

folheto_boccia

The King's Speech

2011-02-21T09:00:00.000Z

Para os que amam o cinema, trata-se de mais um filme sobre como as grandes almas são forjadas no enfrentamento dos desafios. (...)
Mas, para os que gaguejam, e os que com eles se engajam na tarefa de construir e trazer conhecimento sobre a gagueira para todos quantos precisam e querem conhecê-la, trata-se do maior acontecimento midiático de todos os tempos. Através d ‘O discurso do Rei’, pudemos falar ao mundo. E o Rei falou por nós.
Isso posto logo de partida, é preciso considerar o que o filme traz como ganho ao trabalho dos que atuam pela popularização do conhecimento sobre a gagueira, e pela diminuição do preconceito contra os que gaguejam, causado em grande parte pelo desconhecimento do que a gagueira é de fato. E talvez, nesse sentido, a maior contribuição do filme esteja em mostrar esse preconceito em sua total e asquerosa feiúra – preconceito que, assim como a gagueira, não escolhe classe social.
Quanto ao que diz respeito às formas de tratamento para a gagueira, o filme não oferece contribuições diretas, mas é preciso dizer que nem se esperava isso, já que a história se passa na década de trinta do século passado; evidentemente, àquela época nada se sabia sobre gagueira como fenômeno neurológico, havendo apenas especulações sobre o que a causaria. Estão presentes exercícios respiratórios e rítmicos, assim como ocorre em tratamentos atuais. Contudo, muitos procedimentos equivocados e maléficos, como por exemplo, fumar para relaxar as pregas vocais (ação que na vida real provavelmente acabou por causar no Rei um câncer pulmonar, entre outros males), estão presentes, mas felizmente a maneira jocosa como são tratados não dá a entender que poderiam melhorar de fato a sua qualidade de fala. Além disso, muito embora uma das sequências iniciais já revele intuições sobre fenômenos cerebrais que hoje são base para tratamentos efetivos, a ideia não é levada adiante.
Também não é levada adiante a crença de que o Rei poderia curar-se. Apesar de a palavra “cura” apresentar-se no início da história, é possível perceber que, em seu desenrolar, as ações “terapêuticas” acabam por voltar-se predominantemente à melhoria do seu estado psicológico em eventos de fala, para que ele pudesse cumprir com seus importantes compromissos públicos. Não tem, portanto, relação com a questão da gagueira em si, como fenômeno de linguagem.
Os procedimentos propostos baseiam-se em percepções que, hoje, quando não são descartadas, relacionam-se apenas perifericamente com o problema: relaxamentos, conversas, algum conhecimento sobre relações familiares e lembranças da infância. No mais, o que se vê não é propriamente um tratamento, no sentido que compreendemos atualmente, mas uma relação de amizade e confiança entre dois homens de honra, baseada, entre outras virtudes, no total respeito pela condição de um deles como pessoa que gagueja, para muito além da necessária deferência a um membro da família real, posteriormente Rei e Imperador. E é aí que começa o grande ganho das pessoas que gaguejam e todos os que, profissionalmente ou não, comprometem-se com a nossa causa – a compreensão do sofrimento que a gagueira pode provocar na vida de uma pessoa.
No cinema, o que normalmente se vê, salvo casos raros de filmes alternativos que não alcançam o grande circuito, é a pessoa que gagueja ser tratada como alguém sem importância, com pouca inteligência, ou sem atrativos. Neste caso isso não aconteceu. Alguém pode afirmar que não se poderia tratar o Rei da Inglaterra como um tolo qualquer. Mas o que fez com que ele merecesse o filme foi justamente sua história de pessoa que gagueja e ser humano diferenciado, diante da contingência de liderar milhões de pessoas no curso de uma guerra dolorosa, e não poder fazê-lo de outra forma senão através do seu discurso – discurso aqui tomado num sentido geral, de produção linguística, mas também num sentido particular: a sua mensagem histórica ao povo britânico declarando guerra à Alemanha.
Porém nosso ganho não se limita a esse tratamento respeitoso. O filme em si, como realização técnica, nos ajuda bastante. Os planos fechados e os closes salientam as expressões das pessoas diante das dificuldades e dos sucessos do Rei na busca por uma fala fluente – constrangimento, vergonha, alívio. Revelam a angústia que tomava a todos enquanto o Rei sofria para falar, seja para o povo, seja para as suas filhas. A revelação desses rostos torna cruel o pensamento, exteriorizado por alguns personagens, de que a gagueira de George VI seria sinal de covardia, de incapacidade. Em alguns momentos, covardes e incapazes foram os outros, quando a História lhes reclamou seu lugar, e eles dele declinaram.
O mesmo plano fechado mostra em plenitude e fidedignidade o que se passa na mente e no corpo de uma pessoa que gagueja, quando ela precisa, justamente, não gaguejar. Quem gagueja deve entrar no cinema preparado para poderosas emoções, porque Colin Firth consegue traduzir no rosto o que se passa conosco. De fato, em entrevista, o ator demonstra reconhecer plenamente o fardo que carregamos, ao afirmar que, assim como nós, necessitou viver o sacrifício que é, para quem gagueja, a tentativa de não gaguejar. Nós que gaguejamos sabemos o que essa revelação nos provoca, mas agora ela vai provocar a todos, porque é muito difícil alguém sair do filme ainda acreditando que quem gagueja o faz sem sofrer, ou o faz porque quer, ou porque lhe falta coragem. E quanto a isso temos muito que agradecer a esse ator inglês que iniciou sua carreira no cinema interpretando homens poderosos e decididos, que ao longo do tempo foram se tornando complexos, interessantes, com sua força sendo revelada através das enormes dificuldades por que passam. Assim é o Rei George VI que Colin Firth nos oferece.(...)
O Discurso do Rei é uma homenagem a quem busca, através da vivência e do conhecimento sobre a gagueira, construir um mundo melhor para os que aqui já estão, e para os que virão. Que venham os prêmios, todos merecidos. O Rei também os merece.

Profa. Dra. Ana Flávia L. M. Gerhardt
Secretaria Educacional – IBF www.gagueira.org.br
Diretamente de Portsmouth, UK.
Janeiro / 2011

Um caso de poesia... de Carlos Drummond de Andrade

2011-02-08T09:00:00.001Z

Paulo tinha fama de mentiroso.
Um dia chegou em casa dizendo que vira no campo dois dragões da independência cuspindo fogo e lendo fotonovelas.
A mãe botou-o de castigo, mas na semana seguinte ele veio contando que caíra no pátio da escola um pedaço de lua, todo cheio de buraquinhos, feito queijo, e ele provou e tinha gosto a queijo. Desta vez Paulo não só ficou sem sobremesa como foi proibido de jogar futebol durante quinze dias.
Quando o menino voltou falando que todas as borboletas da Terra passaram pela chácara de Siá Elpídia e queriam formar um tapete voador para transportá -lo ao sétimo céu, a mãe decidiu levá-lo ao médico.
Após o exame, o Dr. Epaminondas abanou a cabeça:
– Nada a fazer, Dona Coló. Este menino é mesmo um caso de poesia.

(Andrade, 1997: 26)

Referência Bibliográfica:
ANDRADE, Carlos Drummond de (1997), Histórias para o Rei, Rio de Janeiro: Distribuidora Record de Serviços de Imprensa S.A. 155

Revista Diversidades nº 30

2011-02-07T13:02:00.003Z

Divers Ida Des 30

Vencendo Barreiras. Um olhar sobre a Deficiência Motora...

Não faz Mal Ser Diferente...

2010-12-03T17:37:00.001Z

Não faz Mal Ser Diferente...

2010-12-03T17:37:00.000Z

Relatório alerta para educação especial - Portugal - DN

2010-11-15T18:39:00.000Z

Relatório alerta para educação especial - Portugal - DN

Waiting for Superman Official Trailer

2010-09-23T16:21:00.000+01:00

Dicionário de Língua Gestual desvenda Mundo aos surdos - JN

2010-09-21T18:39:00.000+01:00

Dicionário de Língua Gestual desvenda Mundo aos surdos - JN

Começar com o Pé-Direito...

2010-09-13T09:00:00.000+01:00

Atenção aos docentes (910) colocados em 2009!

2010-09-12T15:03:00.007+01:00

Atenção ao Anúncio efectuado no DR de 10 de Setembro de 2010 referente aos docentes colocados pelo concurso de 2009, no Grupo 910:

TRIBUNAL ADMINISTRATIVO E FISCAL DE AVEIRO
Anúncio n.º 8728/2010
Processo n.º 43/10.6BEVIS
Acção administrativa especial de pretensão conexa com actos administrativos

Autor: Maria da Piedade Alves Cunha.
Réu: Ministério da Educação.

Maria Alexandra Alendouro Ribeiro, Juiz de Direito do Tribunal Administrativo e Fiscal de Aveiro, faz saber, que nos autos de acção administrativa especial, acima identificada, que se encontram pendentes neste tribunal, Unidade Orgânica 1, são os contra -interessados, abaixo indicados, CITADOS, para no prazo de quinze dias se constituírem como contra -interessados no processo acima indicado, nos termos do art.° 82.º, n.º 1 do Código de Processo nos Tribunais Administrativos, cujo objecto do pedido consiste em ser declarada a nulidade do acto — referente à lista de colocação definitiva elaborada no concurso para selecção e recrutamento de pessoal docente de educação especial 1, correspondente ao Aviso n.º 5432 -A, publicado no DR, 2.ª série, n.º 50 de 12 -03 -2009 — que ordenou a regraduação do grupo de recrutamento 910 do Director Geral dos Recursos Humanos da Educação, datado de 05 -11 -2009.
(...) é obrigatória a constituição de advogado, nos termos do art.° 11.º, n.º 1 do CPTA;
(...)
A citar:
Maria Julieta Proença Malafaia
Maria Manuela dos Santos Amorim
Maria Manuela Melo Gomes da Silva e Sousa (...).

Vide Anúncio completo em: http://dre.pt/pdf2sdip/2010/09/177000000/4678246799.pdf

FNE defende Departamento específico para a Educação Especial

2010-09-09T11:33:00.007+01:00

Segundo o Jornal "Público" de hoje, a FNE pretende que o Ministério da Educação, a propósito da constituição dos Mega-Agrupamentos, “tenha capacidade de recuar nas situações que forem mais gravosas” e que acompanhe o processo de forma aberta para, caso se verifique que a solução determinada não é a mais adequada, “possa vir a encontrar soluções no futuro”, num quadro de “diálogo com as famílias e as autarquias”.
(...) A FNE quer também uma reformulação dos departamentos curriculares, com um departamento específico para a educação especial.

Recomeçar...

2010-09-09T11:02:00.002+01:00

Recomeça...
Se puderes,
Sem angústia e sem pressa.

E os passos que deres
Nesse caminho duro
Do futuro
Dá-os em liberdade.

Enquanto não alcances
Não descanses.

De nenhum fruto queiras só metade.
E, nunca saciado
Vai colhendo
Ilusões sucessivas no pomar
Sempre a sonhar
E vendo
Acordado,
O logro da aventura.

Miguel Torga

Pai, queres correr a maratona comigo?

2010-03-19T09:00:00.001Z

19 de Março - Dia do Pai

Palmiber

2010-02-19T09:00:00.004Z

Atelier de Letras

2010-02-17T08:58:00.005Z

O Atelier de Letras é uma empresa de distribuição de livros e material didáctico vocacionada ao sector da educação, que ao longo do tempo foi definindo o seu percurso de acordo com a evolução do mercado e as novas necessidades, reunindo já uma grande diversidade de Projectos e Material Didáctico direccionado a profissionais de educação.

Vale a pena espreitar!!

pimpumplay

2010-01-25T11:45:00.006Z

O projecto Pimpumplay - uma comunidade online que reúne uma loja com os melhores brinquedos e jogos pedagógicos e terapêuticos, com informações, dicas e estratégias para promover o desenvolvimento humano, para todos, dos 0 aos 99 anos.
O seu objectivo é o de disponibilizar alternativas promotoras do desenvolvimento e bem-estar. A pimpumplay é uma plataforma dinâmica e interactiva, em constante pesquisa para encontrar e disponibilizar os melhores produtos e conteúdos para enriquecer as dinâmicas entre pais e filhos, educadores e educandos, doentes e terapeutas, tendo por base o jogo e o brincar, como pontes entre a relação e o desenvolvimento. Procura, pois, marcar a diferença com conteúdos e produtos inovadores, que incorporam o que a investigação nas áreas da medicina, psicologia e ciências da educação, atendendo ao poder de promoção da aprendizagem e desenvolvimento humanos, que o jogo e o brincar têm ao longo da vida. Esta é a base que define o lema da marca: “viver a brincar, viver a aprender”...

Mais informações em http://www.pimpumplay.pt/, onde é possível encontrar:

• Um catálogo com os melhores produtos para promover o desenvolvimento e a aprendizagem, com produtos versáteis, para todos, dos o aos 99 anos.
• Sistema de categorização e pesquisa avançada, para que encontre o que realmente necessita.
• Informação, dicas e estratégias de utilização para praticamente todos os produtos do catálogo.
• Conta-me como foi - possibilidade de comentar, adicionar vídeos ou fotos que partilhem a sua experiência com os restantes utilizadores da comunidade.
• Secção de “Ajuda especializada”, veiculada por especialistas em desenvolvimento, que tentarão esclarecer dúvidas e questões colocadas pelos utilizadores, sobre temas de desenvolvimento humano, educação e possibilidades terapêuticas.
• Fórum de discussão de temas sobre desenvolvimento, educação e terapias.

e-mail: geral@pimpumplay.pt
morada: Aldeamento Sta. Clara, R. da Carvalha, 570, 2400-441 LEIRIA
telefones: 244 845 531, 964 041 241, 913 045 451

Direitos Humanos

2009-12-10T09:00:00.000Z

Inquérito Nacional - Utilização das TIC na Educação de alunos com NEE

2009-11-09T18:43:00.002Z

O colega Jaime Ribeiro,doutorando da Universidade de Aveiro, encontra-se a realizar um inquérito nacional sobre a Utilização das TIC na Educação de alunos com Necessidades Educativas Especiais. O inquérito visa apurar as necessidades de formação dos Docentes de Educação Especial (DEE), de Apoio Educativo (DAE) e dos Coordenadores TIC/PTE.

Pretende a coloboração destes docentes através da aplicação de dois questionários electrónicos e uma versão papel de um dos questionários (só entregue quando solicitada).
Os questionários podem ser acedidos através dos seguintes url:

- Para DEE e DAE – http://wsl2.cemed.ua.pt/jaime/dae.asp
- Para Coord. TIC/PTE - http://wsl2.cemed.ua.pt/jaime/coo.asp

Para qualquer esclarecimento contactem por favor para jaimeribeiro@ua.pt ou para o telefones 234 372 425 e 914406196 .

Se é Professor de Educação Especial, de Apoio Educativo ou Coordenador TIC/PTE participe!!! Se não é, envie para os eventuais interessados.

A recolha de dados termina a 31 de Dezembro de 2009, não se atrase!!
Guardando o login atribuído, o inquérito pode ser interrompido e retomado mais tarde!!

Contactos do colega Jaime Ribeiro:

LCD - Laboratório de Conteúdos Digitais
CIDTFF - Centro de Investigação Didáctica e Tecnologia na
Formação de Formadores
Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa
Universidade de Aveiro
Campus Universitário de Santiago
3810-193 Aveiro
PORTUGAL
Telf: +351 234 372 425
Extensão: 22411
Telemóvel:+351 914406196/965216568

Primeira repórter com Trissomia 21

2009-10-27T09:00:00.000Z

Uma lição de vida, no Brasil...

Seminário Luso Americano

2009-10-26T19:48:00.001Z

Programa Salvador - RTP

2009-10-20T09:00:00.001+01:00

Acções de formação diversas

2009-10-19T09:00:00.001+01:00

ACÇÕES de FORMAÇÃO a realizar durante os meses de NOVEMBRO a DEZEMBRO de 2009:

Hiperactividade com Défice de Atenção
29 e 31 de Outubro (9 horas de formação)
Local: Asas (Santo Tirso)
Programa - http://docs.portalpsi.net/Asas_Hiperactividade.pdf

Hiperactividade com Défice de Atenção
6 e 7 de Novembro (12 horas de formação)
Local: Oficina d'Afectos (Olhão - Algarve)
Programa - http://docs.portalpsi.net/OficinaAfectos_Hiperactividade.pdf

Dislexia e Outras Dificuldades de Aprendizagem
19, 20 e 21 de Novembro (12 horas de formação)
Local: Inalco (Porto)
Programa - http://docs.portalpsi.net/inalco_DislexiaDA.pdf

Mais informações: www.dislexia-pt.com http://hiperactividade.portalpsi.net http://oep.portalpsi.net www.octaviomoura.com

Gestos que falam

2009-10-18T09:00:00.000+01:00

D I V E R S I D A D E S

Já saiu mais um número da Revista Diversidades - nº 25 . Aborda a problemáticas da Surdez, sob o título "Gestos que Falam".

Romeu e Julieta - Dançando com a Diferença

2009-10-17T09:00:00.001+01:00

2009-10-16T09:00:00.000+01:00

A EPI (Associação Portuguesa de Familiares, Amigos e Pessoas com Epilepsia) promove as 3ªs EPI_ Jornadas sobre Epilepsia, em parceria com a Liga Portuguesa Contra a Epilepsia.

O evento terá lugar nos dias 13 e 14 Novembro, no Auditório do Instituto Nacional de Saúde Dr. Ricardo Jorge, em Lisboa.

As EPI-Jornadas constituem um evento informativo e formativo de interesse para vários profissionais com vista à melhoria de respostas de saúde e de integração psicossocial da pessoa com epilepsia, bem como, diminuir o impacto de ideias erróneas sobre a doença na qualidade de vida da pessoa com epilepsia.

Mais informações através de:
E-mail EPI-APFAPE: epilisboa@epilepsia.pt
E-mail LPCE: lpcelisboa@epilepsia.pt
E-mail noticias Epicentro Lisboa: epilepsia.newsletter@gmail.com
http://www.epilepsia.pt/

Comunicar com crianças com Paralisia Cerebral

2009-10-15T09:00:00.001+01:00

Com autoria de Célia Nogueira, o livro analisa a forma como os Educadores de Infância do Ensino Regular, de Apoio Educativo e as crianças sem deficiência utilizam o Sistema Alternativo e Aumentativo de Comunicação SPC para comunicar e interagir com crianças com Paralisia Cerebral.
O livro já teve algumas sessões de apresentação e a próxima será no dia 16 de Outubro, no Centro Cultural do Bom Sucesso, em Alverca do Ribatejo, pelas 21h30.
A obra contará com a apresentação da Doutora Isabel Amaral.

Lei nº 71/2009 - Protecção de crianças e jovens com doença oncológica

2009-10-08T09:00:00.003+01:00

A Lei nº 71/2009, de 6 de Agosto cria o regime especial de protecção de crianças e jovens com doença oncológica.
Este regime especial compreende:
a) A protecção na parentalidade;
b) A comparticipação nas deslocações para tratamentos;
c) O apoio especial educativo;
d) O apoio psicológico.

Segundo esta Lei,têm direito à protecção na parentalidade, prevista no Código do Trabalho, os progenitores da criança ou jovem com doença oncológica que, cumulativamente:
a) Exerçam o poder paternal sobre a criança ou jovem; e
b) Vivam em comunhão de mesa e habitação com a
criança ou jovem.
A protecção é também extensível ao adoptante,tutor ou pessoa a quem for deferida a confiança judicial ou administrativa da criança ou jovem com doença oncológica,bem como ao cônjuge ou pessoa que viva em união de facto.

As medidas educativas especiais estabelecidas às crianças e jovens com doença oncológica estão de acordo com o disposto no Decreto -Lei n.º 3/2008, de 7 de Janeiro, alterado pela Lei n.º 21/2008, de 12 de Maio:
- Condições especiais de avaliação e frequência escolar;
- Apoio educativo individual e ou no domicílio, sempre que necessário;
- Adaptação curricular;
- Utilização de equipamentos especiais de compensação.

Pós-Graduação em Silves

2009-10-07T09:00:00.000+01:00

Pg Ee Cog Motor Silves

Guan Yin das Mil Mãos

2009-10-06T09:47:00.002+01:00

Depois de algumas semanas de ausência, devido a afazeres profissionais, estou de volta com desejos de um bom ano de 2009-10, um ano em que o trabalho de articulação e de cooperação, indispensável para os docentes de Educação Especial, seja efectivamente uma realidade.

Por isso, deixo-vos esta impressionante dança chamada de "Guan Yin das Mil Mãos".
A exigência de coordenação colectiva da apresentação seria impressionante, no entanto se soubermos que todos os bailarinos(as) possuem deficiência auditiva ficamos verdadeiramente deslumbrados! Para o conseguirem seguem sinais feitos a partir vários cantos do palco.

A primeira actuação foi em Atenas, na cerimónia de encerramento das paraolimpíadas de 2004. A dançarina-líder é Tai Lihua, de 29 anos. O vídeo foi gravado em Beijing, durante o Festival da Primavera, este ano de 2009.

Expressões - Diversidades nº 24

2009-07-10T22:09:00.000+01:00

revistadiversidades_24

Até onde poderei sonhar?

2009-07-06T09:00:00.000+01:00

Autismo - Programa Son-Rise

2009-07-02T17:47:00.002+01:00

Seminário "Sentir a Diferença"

2009-06-30T09:44:00.000+01:00

Conferência Internacional Educação Inclusiva - Lisboa

2009-06-15T22:34:00.003+01:00

A Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular promove, nos próximos dias 4 e 5 de Setembro, no Centro Cultural de Belém, em Lisboa, a Conferência Internacional Educação Inclusiva - Impacto dos Referenciais Internacionais nas Políticas, nas Práticas e na Formação.
Mais informação aqui.
program_Conferência Lisboa

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Despacho nº 13170/2009

2009-06-07T19:30:00.004+01:00

O Despacho nº 13170/09, de 4 de Junho, sobre matrículas e constituição de turmas introduz várias alterações e clarificações na definição das regras relativas a matrículas e renovação de matrícula, distribuição das crianças e alunos pelos vários estabelecimentos, constituição de turmas e regime de funcionamento.

É de destacar, relativamente à constituição das turmas, que os grupos que integrem crianças com necessidades educativas especiais de carácter permanente, e cujo programa educativo individual assim o determine, são constituídos por 20 crianças, não podendo incluir mais de 2 crianças nessas condições.

Assim sendo, o Programa Educativo Individual (PEI) assume-se como um documento fundamental a ter em consideração n aconstituição de turmas. Ou seja, os alunos com necessidades educativas especiais, de carácter permanente, podem justificar a redução de alunos por turma desde que tal se justifique pelo seu perfil de funcionalidade e esteja consagrado no respectivo PEI.

Tell me why - Declan Galbraith

2009-06-01T09:00:00.000+01:00

Nunca lá chegarei, professor.

2009-05-28T09:00:00.000+01:00

- Nunca lá chegarei, professor.
- Que dizes?
- Nunca lá chegarei!
- Aonde queres ir?
- A lado nenhum! Não quero ir a lado nenhum!
- Então porque é que tens medo de lá não chegar?
- Não é o que eu quero dizer!
- Que queres dizer?
- Que nunca lá chegarei, é tudo!
- Escreve no quadro: nunca lá chegarei.
Nunca laxegarei.
- Enganaste-te. Esqueceste-te no advérbio de lugar "lá". Explicar-te-ei mais tarde os advérbios. E o verbo é o verbo chegar, com ch. Corrige.
- Está bem. Que indica esse "lá", na tua opinião?
-Não sei.
- Que significa?
- Não sei.
- Pois bem, temos mesmo de descobrir o que significa, porque é dele que tens medo, desse "lá".
- Não tenho medo.
- Não tens medo?
- Não.
- Não tens medo de não chegar lá?
- Não, estou-me nas tintas.
- Como?
- Não me interessa, não me importo!
- Não te importas de não chegar lá?
- Não me importo com isso, é tudo.
- E és capaz de escrever no quadro?
- O quê, que não me importo com isso?
- Sim.
Não me impor tucom isso.
- O que escreveste foi o verbo impor no infinitivo e não importar no presente.
Não me importo com isso.
- Bem, e esse "com isso", o que é precisamente esse "isso"?
- ...
- Esse "isso", o que é?
- Não sei... é tudo isso!
- Tudo isso o quê?
- Tudo o que me aborrece.

Passagem do livro "Mágoas da escola", de Daniel Pennac.

Alunos com necessidades específicas de apoio

2009-05-26T09:00:00.001+01:00

Sob o título "La educación ante la inclusión del alumnado con necesidades específicas de apoyo", saiu o nº 348 da Revista Educación.

Todos os artigos disponíveis aqui.

Helpkidslearn

2009-05-22T10:00:00.000+01:00

Novas propostas de actividades em helpkidzlearn.

Un ballet extraordinaire

2009-05-18T09:00:00.001+01:00

Video em Língua Gestual premiado

2009-05-15T09:00:00.001+01:00

Vânia Marques, Fábio Antunes e Marília Robalo são os novos guias do Museu de Francisco Tavares Proença Júnior, de Castelo Branco. Em comum têm a surdez e foi por ela que se cruzaram na Escola Secundária de Amato Lusitano.

Os três jovens são alunos do 10.º ano e protagonizam um vídeo com o qual a escola participou no concurso “A minha escola adopta: um museu, um palácio, um monumento…”, promovido pela Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular, do Ministério da Educação. O trabalho acaba de se sagrar vencedor na área de ensino especial, categoria vídeo.

Mais informações aqui.

O gato gatão, poeta de profissão

2009-05-14T09:00:00.000+01:00

Gato, gatão, poeta de profissão - Livro da Editora CERCICA, editado como o com apoio do Ministério da Educação e Camara Municipal de Cascais, de Graça Breia com ilustrações de Raquel Pinheiro.

Inserido na colecção “4 leituras”, este livro que faz parte da lista recomendada pelo Plano Nacional de Leitura, integra um DVD interactivo com a história narrada em Língua Gestual Portuguesa, em versão áudio e em Símbolos Pictográficos para a Comunicação. Existe também uma versão impressa em Braille. O DVD inclui ainda conteúdos de natureza informativa que permitem estender o conhecimento aos Distritos de Portugal.

Mais informações sobre este livro e a EDITORA CERCICA em: http://www.editoracercica.com/

ARASAAC

2009-05-12T21:40:00.005+01:00

ARASAAC é um portal espanhol, ligado ao Centro Aragonês de Tecnologias para a Educação, dedicado essencialmente à comunicação aumentativa e alternativa.

Possui imensos recursos dedicados a esta área. Na entrada "MATERIALES" existem muitos documentos em formato Word e PPT que, embora estejam em espanhol, podem facilmente ser adaptados. (Não esquecer de ler as condições de utilização!)

Mágoas da escola - D. Pennac

2009-04-28T13:09:00.006+01:00

Em Mágoas da Escola, Daniel Pennac aborda os problemas da escola e da educação desde o ponto de vista do mau aluno. Pennac, que foi ele próprio um péssimo estudante, analisa a figura do cábula, misturando recordações autobiográficas e reflexões acerca da pedagogia e das disfunções da instituição escolar...
É um livro sobre a dor de ser um mau estudante e a sede de aprendizagem, sobre o sentimento de exclusão e o amor ao ensino!

Trata-se de um livro que convida à reflexão e que recomendo vivamente.

Educação Inclusiva e Práticas de sala de aula nos 2º e 3º Ciclos

2009-04-27T09:00:00.000+01:00

praticas ei 2,3

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IV International Neuroscience & Special Education Congress

2009-04-21T09:02:00.004+01:00

O IV International Neuroscience & Special Education Congress, organizado pela PsicoSoma e outras entidades, tem como objectivo máximo trazer a cidade de Viseu os melhores neuroscientistas, educadores, investigadores da área da Educação Especial, de modo a que possam ser apresentadas e debatidas temáticas várias, e sejam feitas trocas de conceitos, experiencias e estudos.
O IV International Neuroscience & Special Education Congress terá lugar na Aula Magna do IPV, em Viseu, nos dias 14 e 15 de Maio 2009.

O preço da participação no congresso engloba a total participação nas conferencias e debates, durantes os dois dias, 14 e 15 de Maio, cujo valor é de 50 €. Mais informações aqui.

Ajudas técnicas e Tecnologias de Apoio

2009-04-17T12:00:00.000+01:00

Foi publicado, em 16 de Abril, o Decreto-Lei n.º 93/2009 sobre o Sistema de Atribuição de Produtos de Apoio — SAPA, que vem substituir o sistema supletivo de ajudas técnicas e tecnologias de apoio,agora designadas Produtos de Apoio nos termos da nomenclatura utilizada na Norma ISO 9999:2007.
O SAPA abrange as pessoas com deficiência e, ainda, as pessoas que por uma incapacidade temporária necessitam de produtos de apoio.
Integra as estruturas adequadas do Ministério do Trabalho e da Solidariedade Social, do Ministério da Saúde e do Ministério da Educação.
Entende-se por:
a) «Pessoa com deficiência» aquela que, por motivos de perda ou anomalia, congénita ou adquirida, de funções ou de estruturas do corpo, incluindo as funções psicológicas, apresente dificuldades específicas susceptíveis de, em conjugação com os factores do meio, lhe limitar ou dificultar a actividade e participação em condições de igualdade com as demais pessoas;
b) «Pessoa com incapacidade temporária» aquela pessoa que por motivo de doença ou acidente encontre, por um período limitado e específico no tempo, dificuldades específicas susceptíveis de, em conjugação com os factores do meio, lhe limitar ou dificultar a sua actividade e participação diária em condições de igualdade com as demais pessoas;
c) «Produtos de apoio (anteriormente designados de ajudas técnicas)» qualquer produto, instrumento, equipamento ou sistema técnico usado por uma pessoa com deficiência, especialmente produzido ou disponível que previne, compensa, atenua ou neutraliza a limitação funcional ou de participação;
d) «Entidades prescritoras» a entidade, serviço, organismo ou centro de referência à qual pertence a equipa técnica multidisciplinar ou o médico que procede à prescrição;
e) «Entidades financiadoras», as entidades que comparticipam a aquisição do produto de apoio com base numa prescrição passada por entidade prescritora;
f) «Equipa técnica multidisciplinar» a equipa de técnicos com saberes transversais das várias áreas de intervenção em reabilitação, integrando, designadamente, médico, enfermeiro, fisioterapeuta, terapeuta ocupacional, terapeuta da fala, psicólogo, docente, recorrendo quando necessário a outros técnicos em função de cada uma das situações, nomeadamente técnicos de serviço social, protésicos, engenheiros e ergonomistas, de forma a que a identificação dos produtos de apoio seja a mais adequada à situação concreta, no contexto de vida da pessoa.

What does equality mean to you?

2009-04-13T10:45:00.000+01:00

Uma Páscoa Feliz para todos.

2009-04-09T09:37:00.001+01:00

Ver mais além... - Diversidades nº 23

2009-04-08T11:39:00.000+01:00

revistadiversidades_23

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Diagnóstico Diferencial das Dificuldades de Aprendizagem - Dr. Miguel Palha

2009-04-06T09:00:00.001+01:00

Segue-se a Apresentação efectuada pelo Dr. Miguel Palha, no Seminário "A avaliação Psico Pedagógica" realizado na cidade do Porto e organizado pela "Caleidoscópio"...

Diagnóstico diferencial

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Departamento de Educação Especial foi esquecido!

2009-04-05T12:50:00.002+01:00

Deverá sair em breve o Despacho que regulamenta a redução da componente lectiva pelo exercício dos diferentes cargos nas escolas.
Foram contemplados os cargos de Director, Subdirector, Adjuntos, Coordenadores dos Departamentos Curriculares... mas nada para o Departamento de Educação Especial! Como vão os Coordenadores deste Departamento ter tempo para todas as tarefas inerentes ao processo de avaliação de alunos de acordo com a CIF e acompanhamento dos PEIs? Como?

Redução comp. lectiva

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Não desistir, nunca!!

2009-04-03T11:43:00.000+01:00

A Profissão de Professor de Educação Especial - Dr. Jorge Nogueira

2009-04-02T09:02:00.002+01:00

Para quem não pôde assistir ao Simpósio "DEsafios Emergentes da Educação Inclusiva", realizado do passado dia 7 de Março, promovido pela Pró Inclusão, aqui ficam 3 das apresentações...

Jorge Nogueira Jorge Nogueira suselgaspar

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Ser Professor de Educação Especial - Drª Ana Ferreira

2009-04-02T09:00:00.001+01:00

Ana Ferreira

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Conclusões e recomendações da 48ª sessão da CIE - Drª Ana Rosa Trindade

2009-04-02T08:58:00.000+01:00

Ana Rosa Trindade Ana Rosa Trindade suselgaspar

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As leis que violam os direitos dos deficientes

2009-03-31T09:00:00.000+01:00

A Associação Portuguesa de Deficientes (APD) alertou esta segunda feira para a legislação e práticas que «violam» os direitos das pessoas com deficiência e para «o clima de pobreza que alastra» entre elas, refere a Lusa.
O presidente da APD, Humberto Santos, deu a conhecer em conferência de imprensa, em Lisboa, o que, em seu entender, tem falhado na aplicação em Portugal da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, assinada a 30 de Março de 2007.
O dirigente associativo deu vários exemplos de leis que «violam» os direitos das pessoas deficientes, em áreas da Saúde, Educação, acessibilidades e mesmo no acesso ao voto.
«(...) no campo da Educação, Humberto Santos disse que os «apoios especializados às crianças com necessidades educativas especiais são escassos».
«As escolas de referência e as unidades especializadas, para além de não praticarem um ensino inclusivo, são sempre muito longe das áreas de residência dos alunos e exigem custos muito elevados», acrescentou.
(...) «Passados dois anos da Convenção, podemos concluir que Portugal, nesta área, não está no caminho certo e que as políticas tomadas só têm contribuído para o aumento da exclusão social, pobreza e desemprego», realçou Humberto Santos.
Actualmente, a Convenção encontra-se em processo de ratificação na Assembleia da República, adiantou.
A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, da Organização das Nações Unidas (ONU), foi assinada em Nova Iorque a 30 de Março de 2007, é composta por 40 artigos e recebeu o parecer positivo de, pelo menos, 192 países.
A Convenção visa proibir a discriminação das pessoas com deficiência em todas as áreas da vida e obriga os governos a adoptar medidas específicas nesse sentido, segundo o texto, de que Portugal foi um dos primeiros países a subscrever.

Artigo retirado de TVI 24.

Philippe Perrenoud em Portugal

2009-03-30T12:46:00.004+01:00

Philippe Perrenoud já confirmou a sua presença no Congresso da Pró Inclusão - Associação Nacional dos Docentes de Educação Especial, que irá decorrer nos dias 27, 28 e 29 Novembro de 2009.

De acordo com este investigador, "o objectivo da formação é o de preparar os professores para a complexidade, a diversidade e as situações profissionais que terão de enfrentar. Para realmente qualificar a formação do professor e implementar o pressuposto das competências na prática educacional, é preciso esclarecer as urgências e as incertezas da acção pedagógica, sua parcela de criatividade, de solidão, de improvisação, de desânimo, de negociação, assim como de didáctica e de conhecimentos racionais". (do livro "Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza: saberes e competências de uma profissão complexa", Artmed Editora).

Os maus pais acham que a criança tem direito a tudo

2009-03-26T09:00:00.001Z

Segue-se uma entrevista com o pediatra Aldo Naouri, defensor de uma educação sem relações democráticas... As suas opiniões são polémicas, mas vale a pena ler e discutir! "Os maus pais são os que acham que a criança tem direito a tudo"
(In Publico Online, de 25.03.2009 - 08h41 Bárbara Wong)

Já está reformado, mas antes de ter deixado o exercício da pediatra ainda observou os netos de uma das suas primeiras doentes, orgulha-se. Sabe dizer “não tenhas medo” em 48 línguas, tantas quantas as nacionalidades de doentes que recebia no seu consultório, em Paris. Escolheu ser pediatra porque acreditava que não ia lidar com a morte. Enganou-se. Agora dedica-se à escrita de livros.

Em Educar os Filhos: Uma Urgência nos Dias Que Correm, publicada pela Livros d´Hoje, defende uma educação sem relações democráticas, onde as crianças são postas no seu lugar, que é o de obedecer sem questionar. Eles não têm direitos, porque não são o centro do mundo. Conservador? “Sim, mas no bom sentido da palavra”, admite.

Defende que os pais são muito permissivos e que devem exercer mais a autoridade. Como é que chegou a essa conclusão?
Quando os bebés vêm ao mundo, passam por um processo muito violento que é o da expulsão do corpo da mãe. Desde o primeiro dia que os pais procuram ajudá-los a adaptar-se e quando o bebé chora, a resposta dos pais é imediata na procura do seu conforto. Os pais acorrem imediatamente e o bebé compreende-o. O que defendo é que o bebé precisa de regras desde cedo, porque se estas não lhe forem ensinadas, ele permanecerá um bebé para o resto da vida.

Não é um cenário exagerado?
Não. A sociedade será constituída por indivíduos que estão centrados sobre si próprios, para os quais as regras e os outros não interessam. O problema da educação é não é só de cada uma das famílias, mas diz respeito directamente a toda a sociedade.

É por isso que defende que uma ordem, dada pelos pais, não deve ser explicada, mas executada?
Os pais e os filhos não estão no mesmo nível geracional, entre o pai e a criança a relação é vertical. Ao educarmos a criança, queremos elevá-la, fazê-la ascender ao nosso nível, ou seja, partimos do bebé para fazermos um adulto. Quando damos uma ordem e a explicamos, a relação vertical torna-se horizontal porque permitimos à criança que possa negociá-la. No entanto, ela precisa de saber que há limites.

Mas se aplicarmos este princípio, não estaremos a criar adultos sem pensamento crítico, que executam ordens sem perceber, nem contestar?
Este é um conceito que deve ser aplicado em qualquer idade: os pais dão a ordem e a criança executa. Claro que a ordem pode ser explicada, mas só depois. Dizer “não” a uma criança é como o parapeito de uma ponte, em cima da qual ela se encontra. Se não houver esse parapeito, a criança cai para o vazio e nenhum pai quer que isso aconteça. O “não” é uma protecção.

Os pais nunca pedem desculpa, nem mesmo quando erram ou são injustos?
Nunca! Os pais nunca pedem desculpa. Devem falar com firmeza e ternura. Nunca temos de nos justificar, nem de dar argumentos à criança. Podemos explicar, mas não justificar. O limite entre ambas é ténue, por isso defendo que na maior parte das vezes nem se explique.

O modo como os pais educam, por vezes, não é em reacção à forma como foram educados? Ou seja, eles tiveram pais rigorosos e autoritários, logo, são mais democráticos?
Justamente, quando os pais se tornam pais, por vezes, recordam que há algum ressentimento em relação aos seus pais e não querem repetir, nem querem que os seus filhos o sintam mais tarde. O que digo a esses pais é que as crianças estão condenadas a amá-los, porque foram eles que as educaram. É inútil entrar no jogo da sedução, esse é que é perigoso. Quando dizemos “não”, estamos a impor limites, estamos a dizer à criança: “O teu percurso é por cima desta ponte e esta tem parapeitos para que não caias à água.” Se os pais disserem “não” com tranquilidade, a criança não vai contestar.

Não haverá uma altura em que a criança quer espreitar por cima do parapeito ou pôr-se em cima dele?
A criança vai querer abanar a ponte, transgredir para ver se a ponte é sólida. Essa transgressão vai ajudá-la. As crianças são extremamente sensíveis aos limites, porque têm medo. A autoridade não é nociva, porque dá-lhes boas indicações sobre como é que devem seguir o seu percurso.

Por isso defende que é preferível educar as crianças de uma forma ditatorial a uma democrática?
Os pais são permissivos porque a ideia da democracia e dos direitos está muito espalhada. Ao criar as crianças de um modo ditatorial e autoritário, estas vão aprender a reprimir. A partir desse momento, compreendem que os outros também existem e, no futuro, serão democratas. Mas, se os criarmos em democracia, como se fossem iguais aos pais, vão crescer centrados sobre si mesmos, vão crescer como fascistas. O que é um fascista? É um indivíduo que pensa que tem todos os direitos.

Os pais têm mais direitos do que os filhos?
Hoje os pais procuram o prazer da criança e devia ser ao contrário. Os pais têm mais direitos, mas também mais deveres. O direito de saber o que é que lhes convém e às crianças e o dever de o impor à criança.

Não é isso a ditadura?
Não! Não é ditadura, mas autoridade. Se os pais continuarem a dar todos os direitos à criança, começam a pedir-lhe autorização para sair à noite, para fazer esta ou aquela compra. Em França, 53 por cento das decisões sobre que produtos comprar são decididas pelas crianças. Alerto para o risco de estarmos a criar tiranos.

Que tipo de adultos estamos a criar?
A mensagem do marketing insiste na importância dos filhos, o que paralisa os pais. A mensagem tem como objectivo aumentar o consumo. E estamos a criar crianças tiranas, autocentradas, perversas, que só pensam nelas.

São crianças que não sabem reagir à frustração? Que efeitos pode a actual crise económica ter sobre elas?
A crise económica é já um resultado de uma educação irresponsável.

Isso significa que as duas gerações anteriores já foram educadas nesse paradigma de que a criança é o centro do mundo?
Sim. As coisas começaram a mudar a partir do momento em que entrámos numa sociedade de abundância. Antes disso, dizíamos: “Não se pode ter tudo.” A partir dos anos de 1955/1960, passámos a dizer: “Temos direito a tudo.” A partir desse momento, começou a crescer a importância do “eu, eu, eu”.

Sempre pensou assim, ou, à medida que foi envelhecendo, foi mudando?
As crianças vão ao meu consultório e não têm problemas. Porquê? Porque trato rapidamente desta dimensão da educação com os pais. Quando estes falam com outros pais, recomendam-me: “Vai falar com Naouri.” E eles vêm. Preciso de duas ou três consultas para resolver os problemas com eles. Porquê? Porque dou este tipo de explicações.

Quais são as principais queixas dos pais?
Falta de disciplina, mau comportamento, desobediência nas horas de comer, tomar banho ou de dormir. Os pais pedem socorro, porque não conseguem reprimir as pulsões das crianças. Seja uma criança de um, três ou sete anos, procedo sempre do mesmo modo. Falo com os pais, escuto o que se passa, agradeço à criança por me ter vindo ver e ter trazido os pais e digo-lhe ainda que me vou ocupar dos pais. Em 80 por cento dos casos, as coisas ficam em ordem.

Como é que os pais sabem que são bons pais?
Os bons pais são os que permitem à criança poder desejar. Os excelentes não existem. Todos os pais têm defeitos, os maus são os que acham que a criança tem direito a tudo.

Qual é a sua opinião sobre as novas famílias, as monoparentais, as homossexuais, as divorciadas que voltam a casar... Podem ou não ser boas educadoras?
Em nome do egoísmo pessoal tomamos decisões que são prejudiciais para as crianças. As crianças filhas de pais divorciados divorciam-se mais rapidamente. As crianças de famílias monoparentais são crianças sós. Quanto aos casais homossexuais, a criança é como que um produto. Temos direito à felicidade, à saúde, a tudo o que queremos e também a uma criança. Isso é desumanizante.

Deviam existir escolas de pais, para estes aprenderem a educar?
Pessoalmente acho que a escola de pais vai ainda paralisá-los mais. Eles recebem demasiadas mensagens, algumas contraditórias e que paralisam. Defendo que os pais devem ser pais, que não tenham medo de o ser e de ter confiança. Se assim agirem, saberão o que fazer.

Disciplinas como Educação para a Cidadania ou Educação Sexual são necessárias?
Tudo é necessário. A função da escola não é educar, a educação deve ser dada nos três primeiros anos de vida, pelos pais. A escola faz isso como paliativo, mas não chega, porque a educação é um problema e responsabilidade dos pais.

Porque é que os pais não são mais firmes? Porque têm medo que os seus filhos os deixem de amar?
As crianças olham para o mundo como os pais o apresentam. A firmeza, quando é usada, vai passar a ser uma dimensão natural do mundo. Por vezes, as coisas não são perfeitas e é preciso gastar mais energia e mais tempo, mas os pais devem manter-se firmes, sem nunca esquecerem a ternura.

No seu livro afirma que as crianças não têm direitos. Porquê?
Explico no livro que quando a França tencionava assinar a Convenção Internacional dos Direitos da Criança, os especialistas reunidos pelo Governo, entre os quais eu me encontrava, recusaram a sua assinatura porque é um documento que não se adequa ao contexto europeu, porque são só direitos, sem enunciar qualquer dever, o que leva ao laxismo. No entanto, o Governo já a havia assinado.

Mas há crianças europeias que vivem na miséria, são vítimas de abusos e de maus tratos. Não precisam de ter direitos?
São poucas as que vivem essas situações. É importante sublinhar que o direito mais importante a que a criança tem direito é à educação. É curioso verificar que "educar" e "seduzir" são construídas a partir da mesma palavra do latim "ducere", que quer dizer, "puxar para si", "conduzir", o que deu "ducare", "educar". Mas "ducere" parte do radical "dux" que quer dizer "chefe". A ideia de chefe ou do exemplo que dele se destaca. Ora "seducere", é exactamente o contrário, é colocar de parte o exemplo do chefe. Educar implica impor à criança um constrangimento ou uma privação que faça sentido em si. E que não é para ter efeito imediato, mas a longo prazo.

Em consultório, já houve pais que discordaram consigo e deixaram de o consultar?
Há pais que ficam chocados com o que digo. Não posso fazer nada. Pelo meu consultório passaram pessoas de 48 línguas diferentes. Quando vejo alguém pela primeira vez cuja língua materna não é o francês, pergunto como é que na sua língua se diz "não tenhas medo" e transcrevo foneticamente. Sei em chinês, grego... E quando pego na criança digo-lhe "não tenhas medo". À criança digo pouca coisa, trato-a com ternura e ela sente-a. Mas falo sobretudo com os pais. O que é surpreendente é a rapidez com que os pais recuperam as suas capacidades de educadores. Falo com eles e é como se se encontrassem e se sentissem autorizados.

Já foi acusado de ser de extrema-direita?
Sim, por uma imprensa que recusa totalmente a possibilidade de educar. Digo que são pessoas que não sabem nada de educação, que me acusam de fazer muito barulho e de querer impor um modelo e de dar uma ideia de catástrofe. Mas é preciso chamar a atenção para os perigos de uma educação permissiva. Contudo, a maior parte das reacções, as centenas de cartas e de e-mails que recebo são de pais que me agradecem.

E os investigadores e outros autores estão de acordo com as suas ideias?
A maior parte está de acordo. Os psicanalistas que conheço, excepto, dois ou três, dizem que o meu trabalho é excelente e necessário.

Os pediatras devem ser mais do que médicos que fazem diagnósticos?
Antigamente, os pais pediam aos pediatras: Faça tudo para que o nosso filho não morra e que tenha uma boa saúde. Agora, pedem-nos para colaborar com eles na educação. Mas os pediatras não sabem responder e é uma pena.

Não sabem responder porque falta formação nessa área?
Sim, há 60 anos que a pediatra continua a ser ensinada da mesma maneira. Os estudos deviam preparar os pediatras para saber responder a todas as dúvidas educacionais dos pais. Um dos problemas da pediatria é que as palavras “pai” e “mãe” não existem e os médicos só conhecem as palavras “bebé” e “criança”.

Os pediatras deveriam ter mais conhecimentos de psicologia e pedagogia?
Absolutamente. Os pediatras deviam perceber que os pais quando têm problemas com o comportamento dos filhos não querem ir falar com um psicólogo, mas com o médico que acompanha os seus filhos. É preciso mudar. Eu estudei psicanálise, mas também antropologia, sociologia, linguística. Fui-me formando e os meus colegas pedem-me para falar com eles sobre estes temas porque percebem que têm essa dificuldade.

Trissomia 21

2009-03-24T09:00:00.001Z

21 de Março - Dia Mundial da Trissomia 21

2009-03-23T09:00:00.001Z

No passado dia 21 de Março, comemorou-se o Dia Mundial da Trissomia 21. Aqui ficam os posters da APPT21 relativos à data...

Posters APPT21

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Exames 2009

2009-03-20T13:02:00.005Z

O enquadramento legal sobre os exames encontra-se no Despacho Normativo nº 19 de 2008, de 19 de Março, com as alterações introduzidas pelo Despacho Normativo nº 10 de 2009, de 19 de Fevereiro.

Para os alunos com Necessidades Educativas Especiais, abrangidos pelo Decreto -Lei n.º 3/2008, de 7 de Janeiro, é importante ter conhecimento das orientações específicas para os mesmos, expostas no seguintes documentos:

Orientações - Alunos NEEs - Ensino Básico;

Orientações - alunos NEEs - Ensino Secundário.

Não esquecer que as propostas para realização de exames a nível de escola ou a adopção de qualquer condição especial de exame, devem ser efectuadas em Conselho de Turma, de acordo com o estabelecido nos Programas Educativos Individuais dos alunos.

Atenção que, para efeitos de não penalização na classificação das provas, nos exames realizados por alunos com dislexia, a mesma deverá ter sido diagnosticada e confirmada até ao final do 2.º ciclo do ensino básico e ter exigido apoios pedagógicos personalizados e ou tecnologias de apoio, constantes do respectivo Programa Educativo Individual.

Mais informações aqui.

Humor

2009-03-18T09:00:00.001Z

Dados do último concurso - Educação Especial

2009-03-15T22:13:00.005Z

A pedido da colega Zita e porque penso que poderá ser útil para todos os que vão concorrer, seguem as listagens dos Grupos 910, 920 e 930, relativamente ao concurso de 2006/07.

Lista ordenada - grupo 910;
Lista ordenada - grupo 920;
Lista ordenada - grupo 930;

Lista de colocações - grupo 910;
Lista de colocações - grupo 920;
Lista de colocações - grupo 930;

Lista de destacamentos - grupo 910;
Lista de destacamentos - grupo 920;
Lista de destacamentos - grupo 930.

Boa sorte!

Sala Snoezelen em Paredes

2009-03-14T09:00:00.000Z

Trata-se de uma sala especial para crianças multideficientes.
É a quarta sala do género numa escola pública do país e servirá de experiência-piloto à autarquia. Denominada "Sala Snoezelen", o espaço proporciona o conforto e oferece uma grande quantidade de estímulos sensoriais, desde efeitos de música, sons, luz, estimulação táctil e aromas. Na prática, as crianças com necessidades educativas especiais desenvolvem capacidades sensoriais sem necessidade de recorrer às capacidades intelectuais.
No Agrupamento Vertical das Escolas de Paredes entre os cerca de 2600 alunos do ensino básico há 60 com necessidades educativas especiais, das quais sete frequentam a pequena a escola básica e jardim-de-infância da Redonda, na freguesia da Madalena.
Esta pequena escola tem desde há muitos anos uma unidade de apoio a alunos com deficiência. Ontem, a escola inaugurou uma sala de aula mutisensorial destinada a promover a estimulação sensorial visando a diminuição dos níveis de ansiedade e de tensão.
Notícia retirada de JN Online.

Avaliação externa - Educação Especial

2009-03-13T21:02:00.003Z

Realizou-se hoje a primeira reunião dos avaliadores externos da Comissão de Acompanhamento do Projecto de Avaliação da Aplicação do Decreto-Lei n.º 3/2009, que define os apoios especializados a prestar nos diversos níveis de ensino aos alunos com necessidades educativas especiais de carácter permanente.
A Comissão é coordenada por Rune Simeonsson, da Universidade de Carolina do Norte, director do projecto, e Manuela Sanches Ferreira, da Escola Superior de Educação do Porto.
As suas atribuições são as seguintes:
- monitorização / acompanhamento da execução do projecto de avaliação, assegurando que a concretização e o andamento do projecto estão conforme o previsto e sugerindo possíveis questões a estudar, com base nos relatórios apresentados;
- contribuir para a reflexão acerca dos resultados do projecto de avaliação da aplicação do Decreto-Lei n.º 3/2008, com os conhecimentos, as percepções e a experiência pessoal e profissional dos seus membros;
- e dar parecer sobre os relatórios apresentados.
São membros da Comissão:
Albino Almeida, presidente da Confederação Nacional das Associações de Pais (Confap); José Afonso Baptista, professor da Faculdade de Educação e Psicologia da Universidade Católica Portuguesa; José Barros, presidente da Federação Portuguesa das Associações de Paralisia Cerebral, José Biscaia, presidente do Conselho Executivo da Escola Secundária Azevedo Neves, Maria do Carmo Vale, coordenadora do Centro de Desenvolvimento da Criança do Hospital D. Estefânia; Maria Luísa Rocha Campos, professora de educação especial do Agrupamento de Escolas de Lamaçães, e Natália Cabral, em representação do presidente do Conselho de Escolas.

Fonte: Ministério da Educação.

Uma escola sem salas de aula...

2009-03-13T09:00:00.002Z

Abertura de concurso - docentes

2009-03-12T14:06:00.003Z

Foi hoje publicado o Aviso de Abertura do Concurso para Docentes (Aviso n.º 5432-A/2009).

937 vagas para a Educação Especial

2009-03-11T19:49:00.007Z

O concurso arranca esta sexta-feira, com um total de 20.603 vagas. para colocações de quatro anos, mas pode ser o último.

A Educação Especial é o grupo onde o Ministério da Educação vai abrir mais vagas novas. Depois de, no concurso de 2006, terem sido criadas 2.200 vagas, este ano o Ministério vai contratar mais 937 professores, a maior parte dos quais para o 1.º ciclo.
Também para o 1.º ciclo, vão ser contratados professores de apoio pedagógico para todas as escolas. «Pela primeira vez, vai haver um ou mais professores para dar apoio educativo em cada escola», anunciou Valter Lemos.

Informações retiradas da edição online do Jornal SOL.

Desdobrável do Ministério da Educação: aqui.

Um ano de Blog!

2009-03-10T09:00:00.004Z

U m A n o d e B l o g . . .

É verdade já passou um ano desde a minha primeira postagem.

Tudo começou pela ideia de ter um local onde pudesse ter organizados, e facilmente acessíveis, os sítios que habitualmente frequento, em torno da área da Educação Especial. A partir daí instalou-se um verdadeiro "vício"!

Mas o melhor de tudo foi ter encontrado, virtualmente falando, novos amigos (penso que os poderei chamar assim!)... pessoas a quem posso colocar dúvidas dentro desta área, discutir um assunto, ter um desabafo! Não os conheço pessoalmente, mas sei que posso contar com eles... o João Santos, a Lídia Mendes, entre outros...

Quero agradecer a todos os que têm tido a paciência de ir esclarecendo as pequenas (mas grandes para mim!) dúvidas informáticas... em especial, à Guiomar, à Rita Batista e ao Júlio, colegas do Agrupamento. Agradeço também todas as palavras de apreço e incentivo que muitos têm tido em relação ao Blog, assim com todas as sugestões para postagens ou links...

A todos, o meu sincero obrigado!

N.B. - Não posso deixar de referir a minha amiga Carla Gonçalves, a primeira a ver, a criticar e a comentar o Blog. O seu agradecimento vai ser especial. Já está prometido: vou "oferecer-lhe" um Blog no seu aniversário! E nada de desculpas do tipo "Eu não tenho tempo para essas coisas!"

Aulas inclusivas

2009-03-06T09:00:00.002Z

Uma apresentação de Manuel Vázquez Uceda...

Dislexia - formação

2009-03-04T09:00:00.001Z

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Medidas organizativas e curriculares para uma escola inclusiva

2009-03-03T14:21:00.001Z

Organização Para a Escola Inclusiva

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O Salta Letras

2009-03-02T09:00:00.005Z

Paulo Azevedo

2009-02-27T09:00:00.000Z

O Salta-Letras

2009-02-26T09:00:00.001Z

Autoria: Joana Almeida, Vanda Enes, Ana Monção, Ana Rebelo, Teresa Sequeira

Ilustrações: Ricardo Neto

Prefácio: Prof. Victor da Fonseca

Editora: Papa-letras

O Salta-letras promove competências nos domínios da linguagem oral, da metalinguagem, da leitura, da escrita, e em algumas áreas da psicomotricidade.
Pode ser utilizado por crianças que apresentam dificuldades ao nível das aquisições básicas, independentemente do seu grau de escolaridade ou faixa etária.

O presente Caderno integra um conjunto de três publicações e resulta de um projecto de parceria entre a Linha de Investigação nº. 5 do Centro de Linguística da Universidade Nova de Lisboa - CLUNL e o Centro de Observação e Reeducação Psicoeducacional - CORPE.

Cada uma das secções (Percepção, discriminação e memória visual / Grafismos e estruturação espácio-temporal / Consciência fonológica / Pré-leitura e pré-escrita) contém fundamentação teórica, respostas a perguntas frequentes, mais ideias para pais e um conjunto de fichas de actividades que assentam numa estrutura de complexidade crescente. No final encontra-se bibliografia e um roteiro de sítios virtuais.

Esta publicação encontra-se à venda nos locais habituais e na Editora.

Portaria nº 212/09, de 23 de Fevereiro

2009-02-23T12:34:00.006Z

Foi hoje publicada a Portaria n.º 212/2009, sobre habilitações para a docência, relativamente aos Grupos de Recrutamento 910, 920 e 930 (Educação Especial), visando enquadrar o conjunto de qualificações que conferem aptidão para o exercício docente nos mesmos.

De acordo com a portaria, constitui habilitação profissional para os grupos de recrutamento da educação especial, 910, 920 e 930, a titularidade de uma qualificação profissional para a docência acrescida de um dos cursos referidos nas alíneas seguintes:

a) Um curso de formação especializada nos termos do n.º 2 do artigo 4.º do Decreto -Lei n.º 95/97, de 23 de Abril, acreditado pelo Conselho Cientifico Pedagógico da Formação Contínua (...);
b) Um curso de qualificação para o exercício de outras funções educativas, nos termos do n.º 1 do artigo 4.º do Decreto -Lei n.º 95/97, de 23 de Abril, acreditado pelo Conselho Cientifico Pedagógico da Formação Contínua (....).

São, ainda, considerados portadores de habilitação profissional para os grupos de recrutamento da educação especial, 910, 920 e 930, a titularidade de uma qualificação profissional para a docência acrescida de cursos relativos a:

- Formação especializada em educação especial, anterior ao Decreto -Lei n.º 95/97, de 23 de Abril;

- Licenciaturas e DESE (diplomas de estudos superiores especializados) no âmbito da educação especial constantes do anexo ao despacho n.º 25156/2002 (2.ª série), de 26 de Novembro.

(Ver listagem dos anexos da portaria).

Ver também desdobrável do Ministério da Educação. Aqui

Exames 2009

2009-02-21T09:00:00.000Z

O Despacho normativo nº 10/2009, de 19 de Fevereiro surge na sequência do Despacho normativo n.º 19/2008, de 19 de Março, que aprova os Regulamentos do Júri Nacional de Exames e dos Exames dos Ensinos Básico e Secundário, na medida em que há necessidade de actualizar disposições do mesmo.

Algumas das actualizações decorrem da aprovação do Decreto -Lei n.º 3/2008, de 7 de Janeiro, e estão relacionadas com a adaptação das normas actualmente em vigor respeitantes aos exames realizados pelos alunos com Necessidades Educativas Especiais.

Assim sendo, as provas e as condições de exame previstas para todos os examinandos podem ser adequadas às necessidades educativas especiais de carácter permanente, enquadradas nas disposições do Decreto -Lei n.º 3/2008, de 7 de Janeiro.
A adopção de qualquer condição especial de exame exige que os alunos com necessidades educativas especiais de carácter permanente tenham sido abrangidos por medidas educativas, homologadas no seu programa educativo individual, ao abrigo do Decreto -Lei n.º 3/2008, de 7 de Janeiro.

Documentação complementar pode ser encontrada aqui.

A Escola Contemporânea e a Inclusão de alunos com NEE - Luís Miranda Correia

2009-02-17T09:00:00.004Z

Este livro pretende abordar as ideias base associadas ao movimento da inclusão e aos serviços de educação especial. Apresenta, ainda, um modelo de atendimento - Modelo de Atendimento à Diversidade - que permite a implementação de programas educativos eficazes para os alunos com necessidades especais, designadamente para os alunos com NEE. A não perder.

Um tema - duas visões...

2009-02-17T09:00:00.001Z

No passado domingo à noite, foram apresentadas quase em simultâneo, na RTP1 e na TVI, duas reportagens sobre a inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais de Carácter Prolongado em escolas de ensino regular.

A reportagem da RTP1, de duração mais curta, basicamente optou por salientar aspectos positivos da utilização das novas tecnologias por este tipo de alunos; a da TVI corresponde a um estudo mais profundo desta realidade e mostrou algumas das suas fragilidades.

Para quem não teve oportunidade de assistir, aqui ficam os dois registos:

Reportagem RTP - Novas Tecnologias no Ensino de Crianças com Deficiência

Reportagem TVI - Um Grau de Separação

Gratificação - Educação Especial

2009-02-16T09:00:00.000Z

Para os colegas mais distraídos, aqui fica a actualização de 2009, relativa à gratificação de Educação Especial.

Especialização e Itinerância:

ESCALÕES:

1º e 2º - 91,35 €;
3º e 4º - 100,15 €
5º e 6º - 111,71 €
7º a 10º - 112,25 €, de acordo com o Dec-Lei nº 232/87, de 11 de Junho
Cf. OFÍCIO CIRCULAR Nº 2/ GGF / 2009, do Gabinete de Gestão Financeira.

Simpósio - Desafios emergentes da Educação Inclusiva

2009-02-13T09:00:00.001Z

O Fórum de Estudos de Educação Inclusiva em colaboração com a Pró-Inclusão - Associação Nacional de Docentes de Educação Especial e a ONG "Cidadãos do Mundo" vai organizar este Simpósio o qual contará no período da manhã com uma mesa redonda para análise e debate do documento "Conclusões e Recomendações da 48ª sessão da Conferência Internacional de Educação (ICE)" realizada pela UNESCO em Genève em Novembro passado.

Tema: Desafios Emergentes da Educação Inclusiva

Local: Salão Nobre da Faculdade de Motricidade Humana
Data: 7 de Março de 2009
Intervenientes:
- Prof. Dr. David Justino (Universidade Nova de Lisboa e Assessor da Presidência da República);
- Dr.ª Ana Maria Benard da Costa (ONG "Cidadãos do Mundo";
- Dr.ª Ana Rosa Trindade ("Pró-Inclusão - Associação Nacional de Docentes de Educação Especial).

No período da tarde realizar-se-á uma mesa redonda sobre a Profissionalidade em Educação Especial, tema que tem sido repetidamente sugerido em particular pela necessidade de encontrar um perfil profissional que se coadune com o actual processo de avaliação dos professores, com os seguintes intervenientes:

- Profª. Dra. Amélia Lopes (FPCE- Universidade do Porto);
- Dr. Jorge Humberto ("Pró-Inclusão - Associação Nacional de Docentes de Educação Especial);
- Dr.ª Ana Ferreira (Fórum de Estudos de Educação Inclusiva).

A entrada é livre mas necessita de inscrição prévia.
Contactos:
Fórum de Estudos de Educação Inclusiva - Estrada da Costa 1499-688 Cruz Quebrada Tel.: 21 414 91 56
E-mail: mailto:feei@fmh.utl.pt
Sítio web: www.fmh.utl.pt/feei

Glossário - F a ... (2ª parte)

2009-02-12T09:00:00.001Z

Segunda e última parte do Glossário disponibilizado pelo AnimaCorpus - Projecto de Psicomotricidade.

F
Figura-fundo: capacidade de discernir a nível perceptivo entre um ou vários elementos justapostos num contexto visual, auditivo ou corporal. Ex: identificar alguém numa figura de grupo ou identificar o som de um instrumento musical numa melodia.
Frustração: Estado psicológico quando um comportamento que tinha sido dirigido a determinado objectivo, tenha sido bloqueado ou contrariado.
G
Gnosia- Conhecimento, noção e função de um objecto. Segundo Pieron, toda a percepção é uma gnosia. O processo perceptivo não é mais do que a interpretação e selecção dos estímulos sensoriais.
H
Hemiplegia: Paralisia referente a um só lado.
Hiperquinésia: Movimento e actividade motora constante e excessiva. Também designada por hiperactividade.
Hipertonia: Organização tónica que representa um elevado nível de contracção muscular.
Hipotonia: Organização tónica que apresenta um escasso nível de contracção muscular.
I
Imagem corporal: Representação mental do próprio corpo. Conceito individual do próprio corpo e suas partes. Inclui o conhecimento da estrutura física do corpo e das suas partes, dos movimentos e das funções do corpo e suas partes, da posição do corpo e suas partes, das relações entre as mesmas e com referencia a outros indivíduos. Inclui os aspectos emocionais e psicoafectivos.
Instabilidade psicomotora: Incapacidade da pessoa para manter uma relação harmoniosa, psíquica e motora entre as suas intenções e estímulos ambientais.
Integração: Assimilação ou cooperação de actos para um fim comum. Reconhecimento pela criança de que o seu corpo é uma unidade diferencial e separada do meio ambiente.
Inteligência: Faculdade de pensar, conhecer e compreender; conjunto de funções psíquicas superiores. Interacção constantemente activa entre a habilidade herdada e a experiência, que dá como resultado que o individuo é capaz de adquirir, recordar e usar conhecimentos, de entender conceitos concretos (com o tempo) abstractos, de estabelecer relações entre objectos, sucessões e ideias, e aplicar e utilizar todo o anterior com o propósito de resolver os problemas de cada dia.
L
Lateralidade: Orientação preferente do corpo por um dos seus lados. Interiorização do conhecimento da diferença entre a esquerda e a direita. Capacidade para controlar ambos os lados do corpo, juntos ou separados. Base motora dos conceitos espaciais. A lateralidade preferencial situa-se ao nível do olho e do ouvido (telereceptores), da mão e do pé (propriofectores).
Lateralização: Processo pelo qual o individuo passa a ter uma maior preferência e maior destreza em um dos seus lados, em estreita associação com a especialização hemisférica. Implica o conhecimento dos dois lados do corpo e a capacidade de os identificar como direita e esquerda.. Predominância da habilidade, da iniciativa e das capacidades funcionais e psicomotoras dum só lado do corpo, correspondendo à assimetria dos hemisférios cerebrais. Linguagem corporal: comunicação não verbal realizava através de deslocações, gestose moviemntos do corpo.
M
Maturação: Processo de desenvolvimento neurológico.
Membro fantasma: Sentimento ou representação psicológica de um membro amputado.
Mediador: É aquele que facilita entre estímulos e respostas, eficaz autoregulador da própria conduta, instrumento de planificação da acção, rico e flexível procedimento de intercambio e comunicação.
Memória: Capacidade de reter ou armazenar a experiência anterior. Mesmo quando o estímulo não se encontra presente, a memória permite a evocação duma possível resposta. Também designada como “imagem” ou “lembrança”.
Memória auditiva: Realização do processo de interconeção entre o som e a imagem interna elaborada em relação ao próprio espaço.
Motricidade Fina (Praxia Fina): Movimentos precisos das mãos e dos dedos.
Motricidade Grossa (Praxia Global): Movimentos de todo o corpo e de grandes segmentos corporais.
O
Organização psicomotora: Compreende a organização psicomotora e posteriormente a organização do plano motor, tendo em conta a maturação vertical ascendente dos substratos neurológicos. Os sub-sistemas que constituem são: a tonicidade, equilibração, lateralização, noção do corpo, estruturação espacio-temporal, praxia global e fina.
P
Paratonia: Incapacidade de relaxamento voluntária da musculatura.
Percepção: Forma como o cérebro organiza e interpreta a informação sensorial. É a capacidade de um indivíduo para dar sentido a objectos, acontecimentos e situações. Organização pela qual se constitui a representação de diversas formas, tais como auditiva, olfactiva, táctil e cinestésica.
Período sensório-motor: Primeiro dos períodos de desenvolvimento cognitivo de piaget; caracteriza os primeiros anos de vida, quando os bebés aprendem pela primeira vez a conhecer o mundo através dos seus sentidos e actividades motoras.
Postura: Posição, atitude, forma de estar, situação, disposição de uma pessoa, animal ou coisa.
Praxia: Movimento intencional, organizado, tendo em vista a obtenção de um fim ou de um resultado determinado. Não é um movimento reflexo, nem automático, é um movimento voluntário, consciente, intencional, organizado, inibido, isto é, humanizado, sujeito portanto a um planeamento cortical e a um sistema de autoregulação.
Proprioceptivo: Sistema sensorial resultante da actividade de receptores localizados ao nível do musculo (Fuso Neuro-Muscular) do tendão (Corpúsculos de Golgi) e do labirinto, e que fornecem informações referentes à posição e ao movimento dos membros do corpo.
Psicomotricidade: Disciplina e prática cujo o objecto é o corpo com os seus componentes biológicos, psicológicos, cognitivos e sociais; tomando como instrumento de acção, relação e pensamento, que permite o sujeito tomar consciência de si, da medida em que se relaciona com os outros, com os objectos e com o meio que o rodeia.
R
Reeducação Psicomotora: Vista sobre o ângulo reeducativo é uma acção pedagógica e psicológica que utiliza a acção corporal com o fim de melhorar ou normalizar o comportamento geral da criança, facilitando todos os aspectos da personalidade em situação de aprendizagem.
Relaxação: Técnica mediante a qual se pretende aceder ao mínimo nível de tensão muscular. Visa o afinamento psicotónico e a unificação psicossomática, através de situações de auto-descontraçção concentrativa.
Representação: Condutas que implicam a evocação representativa de um objecto ou de uma acontecimento ausente.
S
Sincinésia: Tendência patológica para a execução simétrica de qualquer movimento, de qualquer contração muscular que executa um membro (a mão em geral) sem que a associação possua um significado funcional. Movimentos involuntários e muitas vezes inconscientes; estes movimentos correspondem a uma dada incitação e difusão tónica e são sempre idênticos para a mesma incitação.
Sinergia: Actuação coordenada ou harmoniosa de sistemas ou de estruturas neurológicas de comportamento.
Simbolização: Mecanismo mental subconsciente que consiste na representação de uma imagem sem estar presente o objecto concretamente.
Simultaneidade: Acontecimento que se efectua ao mesmo tempo que outra acção.
Socialização: Processo pelo qual aumenta progressivamente a comunicação da criança com um numero cada vez maior de indivíduos. De onde resulta a sua boa integração na sociedade em que vive.
Somatognosia: Traduz a relação dialéctica da actividade corporal e do reconhecimento da sua estrutura e posição postural.
T
Taquilo-quinestésico: Informação sobre o movimento que se capta através dos receptores da pele.
Tónus: Estado de contracção muscular que em repouso prepara para a acção. Sustém sobre a forma das posturas, das atitudes e está intimamente relacionada com a sensibilidade proprioceptiva.

Glossário - A a E (1ª parte)

2009-02-11T09:00:00.001Z

O Glossário que se segue (até "E") foi retirado de AnimaCorpus - Projecto de Psicomotricidade, um local na net a visitar...

Este Glossário pode ser útil para quem trabalha em Educação Especial, na medida em que permite, de forma muito rápida, uma primeira aproximação a alguns dos termos apresentados e que surgem com alguma frequência em relatórios de alunos...

A
Afasia:Perda da capacidade de usar ou compreender a linguagem oral.

Agnosia: Impossibilidade de obter informações através de um dos canais de recepção dos sentidos, embora o órgão do sentido não esteja afectado. Ex: A Agnosia auditiva é a incapacidade de reconhecer ou interpretar um som, mesmo quando é ouvido. Assim, um indivíduo pode ouvir mas não reconhecer a campainha do telefone.

Agrafia: Impossibilidade de escrever e reproduzir os seus pensamentos por escrito.

Alexia: Perda da capacidade de leitura de letras manuscritas ou impressas.

Antecipação: Dinâmica interna do sujeito pela qual elabora a representação de um acto motor, isto é, que está na origem do projecto motor e da sua realização concreta.

Apraxia: Impossibilidade de resposta motora na realização de movimentos com uma finalidade (movimentos voluntários).

Ataxia: Dificuldade de equilíbrio e de coordenação de movimentos voluntários.

Autismo: Desapego quase total da realidade, porque o sujeito refugia-se no seu eu profundo e recusa todo contacto com as coisas e os seres exteriores a ele mesmo.

Automatismos: Conjunto de actos reflexos, genéticos ou adquiridos, cuja direcção escapa à actividade consciente do individuo.

C

Cinestesia ou Quinestesia: Modalidade de sensibilidade proprioceptiva que informa o cérebro sobre os movimentos dos segmentos corporais. Participam nessa informação os fusos neuro-musculares, os corpúsculos de Golgi, e os corpúsculos de Ruffinni.

Conceito: Uma ideia abstracta generalizada a partir de instâncias peculiares. Consideram-se desordens conceptuais aquelas que afectam os processos cognitivos impedindo a formulação de conceitos.

Cognição: Refere-se ao pensamento, à abstracção, à síntese, à classificação e qualquer outra operação mental que esteja relacionada com o modo como se processa a informação, se planifica e se adquirem conhecimentos.

Controlo Postural: Possibilidade de actuar ou inibir a actividade de determinadas partes do corpo para adaptar-se à actuação ou manter-se o equilíbrio.
A respiração normal encontra-se regulada pelo auto-reflexo pulmonar Controlo respiratório: e pelos centros respiratórios bulbares que adaptam de uma maneira automática a respiração às necessidades de cada momento.

Controlo tónico: Fim principal sobre o qual deve incidir a educação psicomotora visto ser o aspecto que incide na estabilidade da atenção e da conduta.

Coordenação: Possibilidade de conectar acções entre si e percepções com acções. Capacidade do corpo integrar a acção dos músculos para a realização de determinados movimentos, ou uma série de movimentos, de maneira mais eficiente.

Coordenação dinâmica: Exige a capacidade de sincronizar os movimentos de diferentes partes do corpo.

Coordenação óculo-manual: Capacidade do sujeito para usar a vista e as mãos ao mesmo tempo com a finalidade de realizar uma tarefa.

Coordenação olho-pé: Capacidade do sujeito para utilizar os olhos e os pés ao mesmo tempo, com a finalidade de realizar uma tarefa.

Criatividade: Processo intelectual cujo resultado é a projecção de ideias novas.

D

Descodificação: Segmentar a informação para poder estrutura-la, e assim criar um código determinado a nível sensório-perceptivo.

Diadococinésia: Dissociação, alternância e coordenação de movimentos, realizados por dois membros ou por dois segmentos corporais.

Diálogo tónico: Forma de comunicação pela qual o corpo emite uma mensagem que surge da interacção com o outro sujeito.

Disartria: Dificuldade na articulação de palavras devido a disfunções cerebrais.

Discalculia: Perturbação da aprendizagem do cálculo.

Discriminação: Possibilidade de separar, distinguir, diferenciar uma coisa de outra.

Discriminação auditiva: Capacidade de percepção discriminativa, ou distinta dos estímulos auditivos. Habilidade para reconhecer diferenças de frequência, intensidade e timbre entre sons, fonemas e palavras iguais.

Discriminação visual: Capacidade para discriminar ou diferenciar por intermédio da vista um objecto de outro. Capacidade de diferenciar estímulos visuais como; tamanho, cores, formas e habilidade para identificar, emparelhar figuras idênticas ou detectar de pequenas diferenças e ou semelhanças.

Disgrafia: Escrita manual extremamente pobre ou dificuldades de realização dos movimentos motores necessários à escrita. Esta condição está muitas vezes ligada a disfunções neurológicas. É uma forma de dispraxia.

Dislexia: Perturbação que se manifesta ao longo da aprendizagem da leitura, devido a uma imaturidade nos processos auditivos, visuais e tactilo-quinestésicos responsáveis pela apropriação da linguagem escrita.

Disortografia: Dificuldade na aprendizagem da leitura, revelada por fraseologia incorrectamente construída, normalmente associada a atrasos na compreensão e na expressão da linguagem escrita.

Distrofia muscular: Uma das doenças primárias do músculo, caracterizada pelo enfraquecimento e atrofia dos músculos esqueléticos que tende a aumentar as dificuldades de coordenação e que tende a uma deformação progressiva.

Distractibilidade: Dificuldade de concentração, de atenção e das funções neuroenergéticas necessárias ao processo de aprendizagem.

Dissociação: Actividade voluntária do individuo, que consiste em mover grupos musculares independentemente uns dos outros, realizando de forma simultânea movimentos que têm o mesmo objectivo dentro de uma determinada conduta.

Disgnosia: Perturbação cerebral comportando uma má percepção visual das formas.

Dismetria: Realização de movimentos de forma inadequada e pouco económica.

Dispraxia: Incapacidade de realizar movimentos intencionais.

E

Educação Psicomotora: Vista sobre o ângulo educativo é uma educação geral do ser através do seu corpo- concepção psicopedagógica da educação.

Emoção: Sentimento intenso, agradável ou penoso mais ou menos duradouro, que influência poderosamente os diversos órgãos, cuja função aumenta, se altera ou diminui.

Equilibração: Factor essencial da grande conquista antropológica da postura bípede.

Equilíbrio: Capacidade para adoptar e manter uma posição corporal, em oposição à força da gravidade. A conservação do equilíbrio resulta da interacção do trabalho dos músculos para suster o corpo sobre a sua base. A obtenção de equilíbrio é a base fundamental para toda a coordenação que leve a uma dinâmica de exploração.
Função mediante a qual o corpo, ou parte do mesmo se mantém constantemente numa mesma posição correcta e ortostática, graças a uma série de reflexos com os que se modifica o tónus muscular. Este divide-se por sua vez, em estático, dinâmico ou activo.

Espasmos: Tensão excessiva nos músculos com aumento de resistência à flexão ou à extensão.

Espasticidade: Rigidez e espasmos característicos de alguns quadros de Paralisia Cerebral.

Esquema corporal: conhecimento do próprio corpo e da relação das partes do nosso corpo umas com as outras e com o mundo exterior.

Estereotipia: Repetição rítmica de actos ou de palavras que escapam à vontade do autor.

Estruturação Espacio-Temporal: Conhecimento, manejo e interiorização de conceitos espaciais e temporais, referidos no próprio corpo, nos outros e nos objectos.

Eutonia: Estado que consiste em ter todas as partes do corpo num estado óptimo de tensão muscular em relação com a acção. O movimento e o gesto que o individuo se propõe, ajusta-se ao estado ou actividade do momento.

Expressão corporal: Disciplina que permite encontrar mediante o estudo e a profundidade do emprego do corpo numa linguagem própria, por códigos preconcebidos, é um modo de comunicação que encontra a sua própria semântica directa mais alta da expressão verbal conceptualizada. É uma forma original de manifestação que deve encontrar em si mesma, as suas próprias justificações e seus próprios métodos de trabalho.

Acções de Formação

2009-02-10T09:00:00.003Z

F O R M A Ç Ã O

Curso Prático "Comunicação Aumentativa: Histórias Adaptadas"

Objectivos: Este Curso tem como objectivo principal a criação e elaboração de materiais de intervenção, baseados na adaptação de histórias através de estratégias de Comunicação Aumentativa, visando o desenvolvimento da linguagem e da literacia.
1º CURSO - 9, 10, 11 e 12 de Março (24 horas)
2º CURSO - 14, 15, 16, 17 de Julho 09 (24 horas)
PROGRAMA
I - Emergência da Literacia (parte teórica)
· Conceitos Básicos
· As histórias no desenvolvimento da Literacia
· Tipo de histórias: Características principais
II - Histórias Adaptadas (parte prática)
· Selecção da história
· Adaptação da história
· Criação de materiais pedagógicos
· Elaboração de actividades de literacia
----------------------------------------

Curso Teórico-Prático: "Comunicação Aumentativa e Tecnologias de Apoio em Contexto Pedagógico"
Objectivos: Este Curso tem como objectivo principal a utilização da Comunicação Aumentativa e das Tecnologias de Apoio como ferramentas e métodos de intervenção, que facilitarão não só o apoio à inclusão escolar de alunos com disfunção motora e de comunicação, mas também o aumento da sua qualidade de vida, realizando tarefas do seu dia-a-dia com maior participação e autonomia. Serão focados exemplos práticos de utilização.
Data: 1, 2, 3 de Abril (21 horas)
----------------------------------------

Curso Prático “Comunicação Aumentativa: Adaptação de Actividades Educativas”
Objectivos: Este Curso tem como objectivo principal a criação de materiais educativos para utilizadores da Comunicação Aumentativa.
Data: 8, 9, 10 de Julho 2009 (21 horas)
PROGRAMA: Criação e execução de materiais educativos para utilizadores da Comunicação Aumentativa. Os materiais, de ordem diversa, serão seleccionados por cada formando de acordo com os interesses da sua pratica. No final deste curso, cada formando levará os seus materiais, prontos a utilizar (Tabelas de comunicação temáticas; Tabelas de comunicação para digitalizadores de fala; Canções adaptadas; Álbum de fotografias adaptado; Jogos educativos...)
----------------------------------------

Informações: Gabinete de Apoio Técnico/NDIF
Centro de Reabilitação de Paralisia Cerebral Calouste Gulbenkian
Av. Rainha D. Amélia - 1600-676 Lisboa
Telefones: Directo: 217512754 Geral: 217512700 - ext. 2224 FAX: 217512727

Bullying

2009-02-09T09:00:00.001Z

1º Congresso - Pró-Inclusão

2009-02-08T09:00:00.000Z

SER PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

27, 28 e 29 Novembro de 2009, em Lisboa

PROGRAMA PROVISÓRIO
27/Nov Sexta-feira
8h00-9h00: Recepção aos participantes e entrega da documentação
9h00-9h30: Sessão de Abertura
9h30-10h15: Conferência: “Educação Especial e Educação Inclusiva” – Mel Ainscow (Universidade de Manchester)
10h15-11h00: Conferência: “Ser Professor Hoje” – António Nóvoa (Universidade de Lisboa)
11h00-11h30: Intervalo
11h30-13h00: Mesa-redonda: “Sistemas Educativos e Apoio Educacional: Perspectivas Internacionais”:

- EADSNE: European Agency for Development in Special Needs Education (União Europeia)

- NASEN: National Association of Special Educational Needs (Reino Unido)

- CEC: Council of Exceptional Children (Estados Unidos)

- ONG. Ed.Todos (Brasil)

- AEEE: Associación Española de Educación Especial (Espanha)
13h00-14h30: Almoço
14h30-16h00: Mesa-redonda: “Cooperação profissional: equipas muldisciplinares”. Contribuição da Psicologia, Medicina, Terapias.
16h00-17h00: Intervalo e Sessão de Posters
17h00-18h30: Apresentação de Comunicações
18:30: Assembleia Geral da Pró-Inclusão: ANDEE
20h30: Jantar do Congresso* (Local: a definir. Animação: Grupo Alfarroba)

28/Nov Sábado
9h00-9h45: Conferência: “Ensinar: Agir na Urgência, Decidir na Incerteza” – Philippe Perrenoud (Universidade de Genebra).
9h45-11h15: Mesa-redonda: “Avaliação e Intervenção Educacional: Modelos e Práticas”: Deficiência Intelectual

Dificuldades de Aprendizagem

ou Mesa Redonda: : “Avaliação e Intervenção Educacional: Modelos e Práticas”: Deficiências Sensoriais

Deficiências Motoras
11h15-11h45: Intervalo
11h45-13h00: Mesa-redonda: “Avaliação e Intervenção Educacional: Modelos e Práticas”: Multideficiência

Autismo

ou Mesa Redonda: “Avaliação e Intervenção Educacional: Modelos e Práticas”:

Problemas de Comportamento

Déficit de Atenção
13h00-14h30: Almoço
14h30-16h00: Mesa-redonda: “Intervenção e Contextos Educacionais”:

Intervenção Precoce,

Escolarização,

Transição para a Vida Adulta,

Ensino Superior
16h00-17h00: Intervalo e Sessão de Posters
17h00-18h30: Apresentação de Comunicações
20h30: Programa Social* (Jantar: Clube do Fado, em Alfama)
29/Nov Domingo
9h00-9h45: Conferência: “Educacão Inclusiva: onde estamos para onde vamos”, Windyz Ferreira, (Universidade Federal da Paraíba – Brasil)
9h45-11h15: Conversando com quem faz... (sessões paralelas):

- Tecnologias da Informação e Comunicação

- Salas de Ensino Estruturado

- Formação de Professores de Educação Especial e Inclusiva

- Diferenciação Curricular.
11h15-11h45: Intervalo
11h45-12h30: Conclusões, atribuição de Medalhas de Mérito da ANDEE e Encerramento
15h00-17h30: Programa Turístico* (a definir)

Mais informações aqui.

Currículo e Organização - artigo de J. Formosinho e J. Machado

2009-02-05T09:00:00.001Z

Num tempo, onde cada vez mais é colocado em causa o modelo de inspiração liceal: um professor, uma turma, o mesmo currículo para todos, pode ser pertinente ler o artigo que se segue...

Currículo e Organização: as equipas educativas como modelo de organização pedagógica - de João Formosinho e Joaquim Machado, da Universidade do Minho (Currículo sem Fronteiras, v.8, n.1, pp.5-16, Jan/Jun 2008).

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Entrevista a Eduardo Herrera sobre Dislexia

2009-02-02T09:00:00.002Z

Entrevista a Eduardo Herrera, em torno da problemática da Dislexia, divulgada em 4 videos. Nos videos 3 e 4 é apresentado um programa desenvolvido por este investigador relativo à reeducação da dislexia.

Concursos - Docentes de Educação Especial

2009-01-31T21:12:00.004Z

De acordo com o SIPE, e no âmbito de uma reunião, ocorrida no dia 27 de Janeiro de 2009, entre a Direcção Geral dos Recursos Humanos de Educação e diversas Associações Sindicais representativas dos Educadores e Professores, o Diploma acerca dos concursos já foi aprovado em Conselho de Ministros, encontrando-se em Belém para promulgação pelo Sr. Presidente da República.

Sobre a Educação Especial destaca-se o seguinte:

"- O CONCURSO 2009 TERÁ INÍCIO LÁ PARA FINAIS DO MÊS DE FEVEREIRO;*>

*- ENSINO ESPECIAL: TODOS OS EDUCADORES E PROFESSORES (MESMO OS> REQUISITADOS, DESTACADOS, ETC.) TÊM DE IR A CONCURSO (EXCEPTUANDO AQUI TODOS> OS QUE ESTÃO NOS QUADROS E NÃO PRETENDEM MUDAR). OU FICAM DEFINITIVAMENTE> NOS QUADROS DE AGRUPAMENTO 910, 920 E 930, OU CONCORREM AO SEU GRUPO DE> RECRUTAMENTO *>

*NOVIDADE ENSINO ESPECIAL: AOS PROFESSORES COLOCADOS A PARTIR DE 2009 PODE> SER DISTRIBUÍDO SERVIÇO NOUTRO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS OU ESCOLA NÃO> AGRUPADA, SITUADA NO MESMO CONCELHO OU EM CONCELHO LIMÍTROFE (OU SEJA: PODE> IR TRABALHAR EM 2 CONCELHOS DIFERENTES - O MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (NA VOZ DO> DIRECTOR-GERAL DOS REC. HUM. DA EDUCAÇÃO) DISSE QUE PAGARÁ AS DISTÂNCIAS> PERCORRIDAS - DIRECTOR-GERAL DISSE QUE ESTE GRUPO DE RECRUTAMENTO É MESMO> ESPECIAL FACE AOS OUTROS, E TERÁ DE TER UMA OUTRA FLEXIBILIDADE.*"

Educação Especial - nos caminhos da idiossincrasia

2009-01-31T09:00:00.001Z

Opinião de Luís de Miranda Correia, 2009-01-30 (Educare)

"As descrições abstractas, hipotéticas, por vezes eivadas de idealismo, não passam, na maioria dos casos, de conjecturas altamente desfasadas das realidades da sala de aula.
Numa era em que se pensava, fruto da muita investigação credível existente, que era possível levar a verdadeira inovação às escolas e às salas de aula, eis que, no que respeita à educação especial, mais uma vez, as metas são traçadas por aqueles que ao deterem o poder decidem quais as políticas desejáveis, descurando o conhecimento científico acerca da forma como, hoje em dia, se deve responder às necessidades dos alunos com necessidades educativas especiais (NEE). Vem isto a propósito da informação prestada pela Lusa sobre a avaliação que o ministério da educação pretende levar a cabo, que terá por base o sistema de sinalização de alunos com NEE utilizando a Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF). Dá-se aqui uma primeira machadada na investigação. Sinalizar alunos com NEE utilizando a CIF? Mas, se a CIF é apenas uma classificação (classificar não será já em si um acto discriminatório?) que se alimenta das observações e avaliações efectuadas, nos vários domínios de desenvolvimento do aluno (académico, socioemocional e pessoal) e nos contextos onde ele se move (escola, casa, comunidade), por professores e outros agentes especializados, como pode, por si só, sinalizar seja o que for? É que o âmago da CIF, para quem a desconhece, baseia-se numa grelha (em termos científicos, numa escala gradativa) que, tendo por base um sistema de codificação, exige que seja aposto um visto numa de quatro opções. Impera, assim, a subjectividade, tantas vezes em prejuízo do aluno. Mais, se já se efectuaram avaliações cujos resultados, pressupostamente, permitem a elaboração de programações eficazes para os alunos com NEE, por que carga de água se vai despender mais tempo e dinheiro para, ainda por cima, subjectivar tudo o que já foi feito?A segunda machadada (neste caso não só à investigação), ao continuar a ler a informação da Lusa, tem a ver com, quem?, o quê?, porquê?No que concerne ao, quem?, não é verdade que Rune Simeonsson seja o autor da CIF, nem pouco mais ou menos. A sua equipa, isso sim, limitou-se a acrescentar-lhe alguns itens para adaptar a sua utilização a crianças e adolescentes.Quanto ao, o quê?, considerar o autor da adaptação da CIF para conceber o modelo de avaliação que irá testar a sua eficácia é como perguntar ao Cristiano Ronaldo quem é, na sua óptica, o melhor jogador de futebol do mundo. No que respeita ao, porquê?, pergunto porque é que Rune Simeonsson sentiu a necessidade de frisar que a CIF tem "em conta os contextos envolventes, e não as doenças". Aqui adivinha-se o pretender tornear um complexo sanitário (relativo à saúde e não à higiene, claro!) que, provavelmente, muito o tem atormentado, uma vez que a Organização Mundial de Saúde (OMS), cujo objectivo é o de "dirigir e coordenar as actividades internacionais relativas a questões sanitárias e de saúde pública", ao referir-se à CIF, diz que, "Como novo membro da Família de Classificações Internacionais da OMS, a CIF descreve a forma como os povos vivem com as suas condições de saúde... A CIF é útil para se compreender e medir os resultados de saúde...". Mais, num comunicado emanado da OMS (Press Release, WHO/48), pode ler-se, "A CIF põe em pé de igualdade todas as doenças e condições de saúde, sejam quais forem as suas causas...Têm sido feitos estudos científicos rigorosos para assegurar a aplicabilidade da CIF... no sentido de se poderem recolher dados fidedignos e comparativos no que diz respeito à saúde de indivíduos e populações". Assim sendo, não me restam quaisquer dúvidas de que a CIF diz respeito à saúde e que qualquer extrapolação para a educação pode trazer consequências desastrosas para os alunos com NEE. Quanto aos contextos envolventes (por contextos envolventes pretende-se dizer ambientes de aprendizagem e de interacção do aluno), que parece ser a imagem de marca da CIF, é importante que se diga que é uma imagem de marca já muito gasta, dado que desde os anos sessenta/setenta eles sempre foram considerados quando se efectuavam avaliações aos alunos com NEE. Ainda, continuando no porquê, não se percebe como um especialista de renome nos vem afirmar que com o uso da CIF, vamos assistir a uma "diferença radical" no atendimento a alunos com NEE e "a um passo inédito que Portugal tomou com a sua aplicação". Só pode ter sido por, a todo o custo, pretender vender o seu produto e por nos considerar uns saloios sem quaisquer cuidados científicos ou pretensões educacionais.A terceira machadada, por incrível que pareça, vem confirmar o absurdo, ou seja, se, por um lado, o secretário de Estado da Educação, Valter Lemos, afirma que a "tutela vai avaliar a aplicação da CIF", como que a querer dizer-nos que ela se encontra numa fase piloto e, por conseguinte, sem consequências gravosas para os alunos com NEE, por outro lado, diz-nos que não está minimamente "preocupado" com o "facto de a aplicação da CIF ter reduzido o número de crianças com apoio". Com estas afirmações, Valter Lemos está não só a demonstrar a sua insensibilidade em relação aos problemas dos alunos com NEE, mas também a entrar numa contradição flagrante, pois reconhece o uso da CIF como definitivo, atirando para o insucesso esse "número de crianças com apoio" que, de uma forma "administrativa" (fruto de directrizes e inspecções a escolas), verão, com certeza, o seu insucesso escolar aumentar, conjuntamente, na maioria dos casos, com a erosão da sua auto-estima.A quarta machadada, também dada por Valter Lemos, refere-se à sua douta frase de que "partir do pressuposto de que quantas mais crianças forem apoiadas melhor é errado" (espero que se perceba a sua afirmação, a necessitar, pelo menos, de pontuação), não percebendo o secretário de Estado da Educação que, quanto mais e melhores forem os apoios para os alunos, melhores e mais ricas serão as suas aprendizagens. Mais, ainda, ao afirmar que "Tínhamos freguesias em que todas as crianças de etnia cigana estavam sinalizadas", ao retirar-lhes os apoios, não fez mais do que atirá-los para a sarjeta educacional, sem respeitar minimamente os seus direitos. Já agora, ainda em relação às etnias, ao afirmar que "Isso não é uma resposta adequada", quero chamá-lo à atenção de que existem respostas adequadas para este tipo de alunos, consignadas na designada "educação bilingue/bicultural" que, a saber, nem sequer existe no país.Finalmente, a quinta machadada tem a ver com a exigência de, até 2013, ter "todas as crianças com NEE nas escolas de ensino regular." Ter-se-á esquecido Valter Lemos dos direitos que a Constituição Portuguesa confere a todas as crianças, incluindo as crianças com NEE? É que esse esquecimento desrespeita o direito à liberdade de escolha e a uma igualdade de oportunidades que nem sempre se processará nas escolas regulares, especialmente por falta de recursos, humanos e materiais?Todas estas machadadas, dadas aos princípios fundamentais que regem os direitos das crianças, designadamente das crianças com NEE, devem-nos envergonhar e fazer com que actuemos com firmeza em defesa desses direitos, expressando um forte espírito de solidariedade que o nosso ministério da educação parece ter esquecido. É que o desafio, o prazer e, tantas vezes, o sofrimento que os professores e os pais sentem ao trabalhar com crianças com NEE ultrapassa, em muito, o que os políticos, os especialistas e os comentadores escrevem ou glosam sobre a forma como se devem educar estas crianças. As descrições abstractas, hipotéticas, por vezes eivadas de idealismo, não passam, na maioria dos casos, de conjecturas altamente desfasadas das realidades da sala de aula. No momento presente, iria mais longe, adicionando-lhes a retórica, o oportunismo político, a ignorância, a insensatez e a arrogância de quem só olha para o umbigo, rejeitando o diálogo a todo o custo, por medo que se descubra que o rei realmente vai nu. Numa palavra, diria, que o ministério da educação continua a espalhar-se a todo o comprimento, como aliás já nos habituou."
In Educare.

2009-01-28T09:00:00.001Z

Pró-Inclusão é uma organização profissional de cariz científico e pedagógico, para unir e apoiar os docentes de Educação Especial. Foi criada em Julho de 2008 por um grupo de professores de Educação Especial com o objectivo de:
- apoiar a profissionalidade dos docentes de Educação Especial na busca de padrões de excelência e inovação nas práticas, na investigação e nas políticas;
- promover uma educação de qualidade para os alunos com NEE, no âmbito dos valores da Inclusão.

CORPOS SOCIAIS da Associação:

Assembleia Geral
Presidente – Humberto Cecílio Pereira Viegas (Algarve)
Secretário – Luzia Lima-Rodrigues (Lisboa)
Secretário – Florinda Maciel (Porto)

Direcção
Presidente – David Rodrigues (Lisboa)
Vice – Presidente – Fátima Craveirinha (Lisboa)
Tesoureiro – Elvira Cristina Silva (Lisboa)
Secretário – Jorge Humberto Nogueira (Oeste)
Secretário – Ana Rosa Trindade (Lisboa)
Vogal- Isabel Lopes (Lisboa)
Vogal – La Salette Arcas (Lisboa)

Conselho Fiscal
Presidente – António Vieira (Porto)
Vogal – Maria da Graça Cardoso (Aveiro)
Vogal – Inês Filipe (Évora)

Mais informações aqui.

A famosa percentagem 1,8%...

2009-01-26T09:00:00.000Z

Quem trabalha em Educação Especial já se debateu com a percentagem de 1,8%, como valor de referência em relação ao número de alunos que a sua Escola ou Agrupamento possui, no que diz respeito aos alunos abrangidos pelo Dec.-Lei nº 3/2008...
Eis a posição do Ministério da Educação, através da DGIDC:

"Para que fins deve ser tida em conta a taxa 1,8% de prevalência das necessidades educativas especiais de carácter permanente?

O valor de 1,8% para a taxa de prevalência não resulta de uma verificação empírica, mas de uma projecção de variáveis destinada a construir uma referência cientificamente sustentada da proporção esperada de alunos, relativamente à população escolar na faixa etária que abrange o pré-escolar e os ensinos básico e secundário, que apresenta necessidades educativas especiais de carácter permanente requerendo, por isso, apoios especializados previstos no DL 3/2008.
O valor 1,8% a utilizar para efeitos de organização do sistema não se refere à incidência do fenómeno. Neste sentido, a utilização deste valor de referência verifica-se em “situações tipo”, e não em situações de concentração de alunos, como acontece nos casos de escolas de referência ou com unidades especializadas. Por outro lado, não é a taxa em si mesma, mas a adopção dos procedimentos de diagnóstico que estão disponíveis, que realmente importa. Por outras palavras, não se pretende usar aquele valor como nenhuma espécie de “tecto”, sendo dever do sistema olhar os alunos caso a caso. O valor de referência apenas deverá permitir análises mais finas quando as prevalências se afastem desse valor.
A elegibilidade para medidas de educação especial pressupõe, sempre, um processo de índole pedagógica e não estatística, assente numa avaliação rigorosa do perfil de funcionalidade do aluno que permita identificar as respostas educativas que melhor se adequam às necessidades educativas especiais evidenciadas."
Mais respostas a questões frequentes aqui.

Aplicação do referencial CIF nos Açores...

2009-01-24T09:00:00.004Z

Após o anúncio recente do Ministério da Educação no sentido de efectuar a avaliação da aplicação da CIF na Educação Especial, pode ser interessante consultar dois documentos relativos ao acompanhamento e monitorização desta realidade nos Açores, cujo enquadramento legislativo data de 2006.

Documentos:

. Acompanhamento e monitorização do processo de aplicação do referencial proposto pela CIF: Relatório final

. A Educação Especial nos Açores - O Referencial CIF

O escafandro e a borboleta

2009-01-23T09:00:00.000Z

Filme estreado em 2007, realizado por Julian Schnabel e interpretado por Mathieu Amalric, Emmanuelle Seigner, Marie-Josée Croze...

A 8 de Dezembro de 1995, um acidente vascular brutal deixa Jean-Dominique Bauby, jornalista e pai de duas crianças, num coma profundo. Quando sai do coma, todas as suas funções motoras estão deterioradas. Atingido pelo que a medicina chama literalmente de síndrome de "locked-in", fechado no interior de si mesmo, ele não pode mexer-se, falar, nem mesmo respirar sem assistência. No corpo inerte, só um olho mexe. Ele pisca o olho uma vez para dizer "sim", duas vezes para dizer "não". Com o seu olho, ele capta a atenção do seu visitante através das letras do alfabeto que ele lhe dita e forma palavras, frases, páginas inteiras... Com o seu olho, ele escreve o livro "O Escafandro e a Borboleta", cujas frases ele memorizou todas as manhãs durante semanas antes de as ditar...

Trata-se de um filme de uma sensibilidade extrema e que aconselho vivamente a verem, especialmente aqueles que trabalham com pessoas que possuem multideficiência. Somos convidados a ver e a sentir o outro lado...

Acções de formação

2009-01-22T09:00:00.001Z

F O R M A Ç Ã O

Diversas Acções de Formação, a realizar entre Fevereiro e Abril, promovidas por:
www.dislexia-pt.com
http://hiperactividade.portalpsi.net
http://oep.portalpsi.net
http://forum.portalpsi.net

Orientação Escolar e Profissional
9, 11 e 12 de Fevereiro 2009 (12 horas de formação)
Local: Inalco (Porto)
Programa - http://docs.portalpsi.net/inalco_OEP.pdf

Avaliação e Intervenção na Dislexia
19, 20 e 21 de Fevereiro (20 horas de formação)
Local: Oficina d'Afectos (Olhão)
Programa - http://docs.portalpsi.net/OficinaAfectos_AvIntDislexia.pdf

Dislexia
27 de Fevereiro (7 horas de formação)
Local: Psipaços (Paços de Ferreira)
Programa - http://docs.portalpsi.net/psipacos_Dislexia.pdf

Hiperactividade e Outras Perturbações do Comportamento
2 e 4 de Março (8 horas de formação)
Local: Inalco (Porto)
Programa - http://docs.portalpsi.net/inalco_Hiperactividade.pdf

Avaliação e Intervenção na Dislexia
26, 27 e 28 de Março (16 horas de formação)
Local: Inalco (Porto)
Programa - http://docs.portalpsi.net/inalco_av.interv.dislexia.pdf

SPSS - Análise Estatística
22, 23, 24, 27, 29, 30 de Abril e 2 Maio (28 horas de formação)
Local: Inalco (Porto)
Programa - http://docs.portalpsi.net/inalco_SPSS.pdf

Ministério vai avaliar Educação Especial

2009-01-21T19:10:00.003Z

De acordo com notícia do Jornal Público on line de hoje (21.01.2009 - 14h54 Bárbara Wong)
"O Ministério da Educação pediu ao autor da Classificação Internacional de Funcionalidade (CIF), o norte-americano Rune Simeonsson para avaliar a aplicação desta no ensino especial. A CIF permite sinalizar as crianças com necessidades educativas especiais e integrá-las no ensino regular com recurso a professores de ensino especial, técnicos e recursos materiais. A aplicação da CIF tem sido contestada por especialistas e sindicatos que consideram que a sua aplicação é uma medida economicista, que deixa de fora muitas crianças com necessidade de apoio. Hoje, num encontro com jornalistas, em Lisboa, Simeonsson confessou que Portugal é o primeiro país onde a CIF está a ser aplicada à educação, por decisão política. “Esta é uma nova maneira de pensar”, reconhece. “Agora [com a avaliação que vai ser feita] é que vamos descobrir quem foram os alunos identificados. A CIF por si só não inclui, nem exclui ninguém, porque se baseia na avaliação de funções e capacidades, tendo em conta o contexto envolvente e não as doenças. É o Ministério da Educação que diz como é aplicado”, explica. Para Valter Lemos, secretário de Estado da Educação, a avaliação à aplicação da CIF tem como objectivo poder “alterar e corrigir” o que está a ser feito. Contudo, considera que as crianças que ficaram de fora do ensino especial é porque poderão precisar de outros apoios que não este. “Partir do pressuposto de que quantas mais crianças forem apoiadas melhor, é errado”, defende. Até 2013, a Tutela tenciona ter todas as crianças com necessidades educativas integradas no ensino regular. Paralelamente, as escolas de ensino especial estão a ser transformadas em centros de recursos. Para este ano, o orçamento previsto é “o maior de sempre”: 215 milhões de euros, anuncia Valter Lemos. Os resultados preliminares do estudo coordenado por Simeonsson e por Manuela Sanches Ferreira, da Escola Superior de Educação do Porto serão conhecidos dentro de seis meses. As conclusões só daqui a dois anos, uma vez que serão realizados questionários, inquéritos e criados grupos de reflexão para envolver pais, professores e técnicos, revela a coordenadora."